пітальніках; визначення уровня сформованості сістемності знань учнів. При цьом в Першу Черга звертається увага на вміння учнів порівнюваті пізнавальні про єкти; уміння аналізуваті явіща, процеси; уміння узагальнюваті отрімані знання; уміння встановлюваті зв'язки между різнімі компонентами знань (факти, Поняття, закони, Наслідки).
Для керівника школи Важливі типові утруднення учнів, причини ціх ускладнене, Які ВІН установлює на Основі информации про процес формирование в учнів знань Із завданні якости. Ускладнене, Які вінікають в вчителя в процессе организации формирование якости знань учнів, віявляються керівніком школи методами Анкетування й спостереження во время відвідування уроків.
Підсумком АНАЛІЗУ є Виявлення конкретних проблем организации процесса формирование якости знань учнів по школі в цілому й у работе ОКРЕМЕ учителів.
Цім завершується виконан Першої управлінської Функції керівніком школи. Для ее Здійснення Використовують Такі Дії, як постановка мети, планування збору информации, Розподіл доручень среди членів шкільного колективу, контроль за виконання, аналіз результатів, формулювання вісновків и віділення конкретних проблем.
За підсумкамі педагогічного АНАЛІЗУ ДІЯЛЬНОСТІ вчителів относительно формирование якости знань учнів проводитися педагогічна рада: «Сформованість системи якости знань учнів - один з показніків роботи школи».
Пропонуємо методику підготовкі цієї ПЕДРАДА.
Предмет Вивчення : діяльність вчителів з формирование в учнів системи якості знань.
Мета: Розробити комплекс ЗАХОДІВ щодо ВДОСКОНАЛЕННЯ ДІЯЛЬНОСТІ вчителів, напрямів на формирование в учнів 5-9 класів системи якості знань.
Задачі:
· візначіті Рівні сформованості системи якості знань;
· віявіті Типове позитивне в формуванні якості знань учнів;
· віявіті типові Недоліки в работе вчителів по формуваня якості знань учнів;
· віявіті Типове позитивне в формуванні у дітей відповідального відношення до навчання.
Програма спостереження:
· чі цілеспрямований процес навчання на формирование в учнів стійкіх системних знань;
· віявіті настолько Ефективний організована діяльність вчителів по формуваня у школярів відповідального відношення до навчання.
Методи дослідження : Адміністративні контрольні и самостійні роботи; опитування учнів; спостереження за процесом формирование якості знань учнів на уроках; Анкетування вчителів, учнів.
Склад ініціатівної групи : завуч (проведення контрольних и самостійніх робіт, опитування учнів, Анкетування вчителів, аналіз зібраної информации); Керівники методоб єднань, вчителі - методисти (відвідування уроків, проведення контрольних и самостійніх робіт, підготовка повідомлень).
Виконавча робота (решение ПЕДРАДА становится основою для виконан наступної информации).
Планування.
У відповідності з метою и завданнями, визначеними на педраді, необхідне чітке планування їх вирішенню всім шкільнім Підрозділом, КОЖЕН предполагает решение задач своими методами, но у взаємодії з іншімі Підрозділами. Планування покладів від того, наскількі створені оптімальні передумови для формирование в учнів якості знань.
Формою планування, что дозволяє скоординувати діяльність учасников педагогічного процесса є комплексна цільова програма «Система якости знань учнів». Програма Включає в собі: короткий описание стану досліджуваної проблеми в школі; Завдання, доведені до шкірного Виконавця; показатели, что характеризують успішність Досягнення мети; визначення термінів виконан; информационное забезпечення; підсумковій аналіз; контроль та регулювання.
Комплексна цільова програма «Система якості знань учнів» підготовлена ??на перший рік дослідніцько-експериментальної роботи по проблемі управління діяльністю вчителів, націлена на формирование у школярів системи якості знань.
Ціль програми: Забезпечити Досягнення шкірних учнем уровня сформованості системи якості знань в зоне его найближче розвитку за рахунок вдосконалення процесса формирование якості знань учнів в школі.
Основні показатели якості успішності:
· Рівні сформованості у школярів системи якості знань;
· Рівні сформованості в учнів кожної якості зокрема;
· виявляння типових затруднень в учнів;
· характер затруднень вчителів в процессе формирование в учнів якості знань; <...
