/p>
· задоволеність вчителів діяльністю керівніків школи.
После Здійснення Функції планування керівник школи та Інші учасники педагогічного процесса пріступають до реализации КОМПЛЕКСНОЇ цільової програми.
Організація.
Во время организации ДІЯЛЬНОСТІ учасников педагогічного процесса необходимо вірішіті две задачі: з одного боці це создания мережі організаційніх отношений, формирование компонентів Керуючому и керованого підсістемі та забезпечення каналів зв язку между ними, з Іншого боці - це доцільне розчленування праці на операции, правильна розстановка людей, забезпечення їх результатівної взаємодії, оптимального ритму роботи.
согласно з Головною метою КОМПЛЕКСНОЇ цільової програми Розподіл обов язків здійснюється таким чином:
1. Управление на Рівні директора школи, заступніків директора з навчально-виховної роботи.
Мета - забезпечення взаємодії всех Підрозділів, злагодженості и сінхронності їх ДІЯЛЬНОСТІ за принципами розділення праці и КООПЕРАЦІЇ.
Директор школи Забезпечує Досягнення узгодженості взаємніх Дій усіх учасников педагогічного процесса (організація роботи педагогічних радий за проблемою.Більше; підвищення кваліфікації, оволодіння знаннями та уміннямі формирование системи якості знань учнів шкірних учителем, Здійснення внутрішкільного контролю та регулювання (діагностика стану знань учнів и процесса їх формирование, контроль за виконання РІШЕНЬ ПЕДРАДА за поставлені проблеми, регулювання ДІЯЛЬНОСТІ шкільних Підрозділів), Здійснення АНАЛІЗУ ДІЯЛЬНОСТІ педагогічного колективу з формирование в учнів знань з завданні якости;
Заступники директора школи з навчально-виховної роботи Розробляють інформаційне забезпечення управління діяльністю вчителів относительно формирование в учнів знань з тимі якости, Які задані, Надаються методичну допомогу вчителям, вівчають стан знань учнів и процес їх формирование, здійснюють регулювання діяльністю вчителів на підставі отриманий результатів, коордінують діяльність вчителів - предметників, організують роботу творчих груп, здійснюють контроль за роботів методичних про єднань за проблемою.Більше «Система якості знань учнів».
1. Управление на Рівні вчителів (мета оволодіння теорією та практикою формирование в учнів знань з питань комерційної торгівлі якости, создания умів для оволодіння учнямі повноціннімі знання):
· організація теоретичної та практичної підготовкі учителів (теоретичні семінари, практикуми, ТОЩО);
· організація теоретичної підготовкі класних керівніків;
· планування процесса формирование системи якості знань учнів, его організація, контроль, аналіз и регулювання своєї ДІЯЛЬНОСТІ и ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
2. Управление на Рівні учнівського колективу (мета - мобілізація учнівського самоврядування З метою підвищення відповідальності учнів за результати навчальної праці):
· організація навчання членів активу;
· організація ДІЯЛЬНОСТІ центру Громадської думки у школі.
3. Управление на Рівні батьків (мета - забезпечення єдності Дії сім ї та школи у формуванні в учнів відповідального становлення до навчання):
· Індивідуальна робота з батьками;
· Участь у работе ПЕДРАДА, заради школи.
Внутрішкільній контроль.
Розрізняють декілька відів контролю: Попередній, поточний, заключний. За формою Здійснення всі ЦІ види контролю схожі, бо мают одну и ту ж мету, Сприяти тому, щоб отрімані результати були якомога бліжчі до тихий, что вімагаються.
Попередній контроль (намерена) пріпускає збір информации до качана розробки системи ЗАХОДІВ щодо ВДОСКОНАЛЕННЯ ДІЯЛЬНОСТІ учителів (дів. педагогічний аналіз). Цінність и значімість цього виду контролю Полягає в тому, что ВІН дозволяє візначіті задачі наступної роботи.
поточних контроль здійснюється у ході реализации розробленої системи ЗАХОДІВ (КОМПЛЕКСНОЇ цільової програми).
Даній вид контролю проводитися на Основі технологічних карт учителів.
необходимость плануваті процес формирование системи якості знань учнів обумовлена ??Певнев недолікамі існуючої системи планування, Порушення принципу чіткості и послідовності у досягненні мети системи уроків, тобто відсутність взаємодії между метою одного уроку з Попередніми та наступна видами Навчальних зайняти; зайве использование на уроках другорядного матеріалу, Який шкодить вивченню провідніх знань, бо НЕ здійснюється чіткій вибір змісту навчального матеріалу, що не віділяється сукупність внутрішньопредметніх та між...
