я уровня концентрації уваги;
- Критерії визначення гіперактівності, за П. Бейкером и М. Пустеля Алворда;
методика спостереження за гіперактівною дитиною, за Описом Н. Заваденко в модіфікації О. Гуріної;
бесіда-інтерв ю з батьками Стосовно гіперактівної дитини, за Описом О. Лютової, Г. Моніної у модіфікації О. Гуріної.
Завдання практичного психолога є Виявлення гіперактівніх дітей помощью надійного й валідного психологічного інструментарію, Який нужно добіратся відповідно до віку дитини та псіхічніх Особливе.
Для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку потрібне Вивчення різноманітніх аспектів гіперактівності молодших школярів (пізнавальних процесів, емоційно - мотіваційної сфери, соціально-психологічного статусу учня) помощью таких методик, як:
- тест Тулуз - Пьєрона;
- тест П єрона-Рузера на визначення уровня концентрації уваги;
Вивчення інтел'екту (Д. Векслер);
Діагностика уваги (А. Пьєрон - Рузера);
Діагностика тіпів пам'яті (М. Битянова, Т. Азарова);
Методика «заучування 10 слів» (О. Лурія);
проективної методики визначення уровня самооцінкі «Сходинки» (Т. Дембо, С.Рубінштейн);
проективної методики визначення уровня трівожності (М. Прихожан);
проективної методики Вивчення особистості «Неіснуюча тварина» (А. Венгер);
опитувальника шкільної мотівації та адаптації (Н. Лусканова);
проективної методики СОЦІАЛЬНОГО спілкування особистості (Р. Жиль);
проективної методики «Кінестітічній Малюнок сім'ї» (Р. Бернс и Кауфман);
Соціометрія (Дж. Морено).
Основними методами у нашому дослідженні Було спостереження за учнямі 4-Б класу та діагностичні методики (Тест Пьєрона-Рузера для визначення уровня концентрації уваги та проективної методики визначення уровня самооцінкі «Сходинки» Т. Дембо, С.Рубінштейн ), Які визначаються Схильність дитини до гіперактівної поведінкі.
1) Тест Пьєрона-Рузера для визначення уровня концентрації уваги: ??призначе для визначення уровня концентрації уваги у дітей молодшого та СЕРЕДНЯ шкільного віку. Досліджуванім нужно за 60 с. розставіті як можна швідше та без помилок знаки в геометричні фігурі: у квадрат - плюс, в трикутник - мінус, в гурток - Нічого НЕ ставити, в ромб - Крапка за сигналом експеріментатора. Потім відбувається обробка та аналіз результатів, де підраховуються Кількість оброблений фігур та Кількість Зроблений помилок, а такоже візначається ранг та рівень концентрації уваги за таблицею. Если були зроблені помилки, то зніжується ранг и відповідно рівень. Аналізуючі, нужно Встановити причини даних результатів (низька концентрація уваги, хвороба, втомлюваність, гіперактівна поведінка дитини. Дана методика знаходиться у (Додаток 1).
) проектні методики визначення уровня сомооцінкі «Сходинки» (Т. Дембо, С. Рубінштейн): призначе для визначення уровня самооцінкі у молодших та Середніх школярів. Дитині предлагают заповнити Малюнок, на якому зображені сходинки (із 7 сходинок). На середіні Розміщена фігура людини. Учням пояснюють, что на Сходинка вищє (показують) ставлять гарних дітей. На Сходинки нижчих становити не дуже гарно дітей, ще нижчих - погані діти, на Последний сходінці - найпоганіші діти. На Якій сходінці намалює собі дитина? (За ЦІМ зразки можна Розглянуто Такі характеристики: злий-добрий, розумний-нерозумній, сильний-Слабко, кращий учень - учень, Який НЕ встігає. Аналізуючі, звертають Рамус, на якові Сходинки дітина собі поставити. Вважається нормою, если діти ставлять собі на Сходинки «дуже гарний» и даже «найкращий». У всякому випадка діти повінні розмістіті собі на верхніх сходах, тому что Розташування на ніжніх сходах говорити не про адекватне оцінку, а про негативний відношення до себе, невпевненості в своих можливіть. Це дуже серйозна Порушення Структури особистості, Пожалуйста может привести до депресій, до неврозів, асоціатівності у дітей. Як правило, це пов язано з «холодного» відношенням до дітей, жорстокости авторитарних вихованя. Методика знаходиться у (Додаток 2).
За помощью даних діагностичних методик та спостереження можна візначіті чі є у молодшого школяра гіперактівна поведінка, Які причини ее Виникнення та Особливостігри, а такоже Які психічні процеси достаточно розвінені и над РОЗВИТКУ якіх нужно працювати практичному психологу, соціальному педагогу , вчітелеві та батькам таких дітей.
2.2 Аналіз результатів дослідження гіперактівності дітей молодшого шкільного віку
У ході дослідження...
