іду дитини, на що вказували психологи: Л.С. Виготський, Г.П. Блонський, А.Я. Дудетскій та інші.
) Продукти творчої діяльності дітей відбивають інтереси й потреби, а також стан чуттєво-емоційної і емоційно-психологічної сфер життєдіяльності дитини, активізовані в даний віковий період.
) Сприйняття дітьми навколишнього світу і естетичних якостей середовища таке, що молодші школярі не достатньо цілісно сприймають естетичні об'єкти, концентруючись на одному, більш привабливому для них якості предмета.
) У практичній діяльності правильно використовують різні кольору, але користуються законами кольорознавства не усвідомлено, тому як немає достатньої теоретичної підготовки.
) При естетичної оцінки предметів навколишнього середовища не завжди звертають увагу на раціональність, доцільність речі, її зручність і красу.
) Діти молодшого шкільного віку в основному знаходяться на початкових рівнях прояви творчості. Вони мають деяким запасом знань по технічної естетики, намагаються застосовувати їх у своїх роботах, але частіше копіюють побачене.
) Елементи дизайну необхідно вводити в програму трудового навчання і використовувати їх у завданнях вимагає творчого вирішення.
Система вправ для формування художньо-конструкторських умінь:
Завдання та вправи були складені з урахуванням наступних вимог: відповідність цілям і завданням трудового навчання, його програмному содержанию; поступове ускладнення завдань і вправ;
характер завдань змушує звернути увагу на композиційну цілісність, функціональність (ступінь відповідності форми, кольору, матеріалу, декору основним функціям вироби) технологічність (лаконічність конструкції, адекватність способів роботи), єдність предмета і середовища (стиль);
різноманітність форм і методів організації навчання.
Дослідник пропонує наступну систему вправ у другому класі:
. Знайомство з колірним кругом. Основні кольори.
. Складання композиції з використанням 1-2 форм, маючи ритмично.
. Складання композиції з використанням 1-2 форми і 1-2 квітів, розташовуючи ритмічно.
. Створення власних композицій з використанням різних форм і кольорів.
. Використання знань про контрастному поєднанні кольорів при виготовленні виробів.
. Закріплення поняття симетричність і асиметричність" при виготовленні аплікації.
. Створення речей певного настрою (новорічного)
. Вправи формування умінь розбивки загальної конфігурації предмета на елементарні геометричні фігури.
. Поняття доцільності raquo ;. Завдання, спрямовані на виявлення функції предмета і його форми, недопущення зайвого предмета.
. Поняття проектування raquo ;. Створення проектів майбутніх, поки ще не існуючих предметів.
. Поняття стиль raquo ;, стильова єдність raquo ;. Підбір відповідних по художнім особливостям деталей до ансамблю предметів.
. Перевірка знань дітей про форму, колір, їх властивості (комплексна самостійна робота).
Одним з аспектів експерименту є послідовна організація естетико-педагогічних умов, що сприяють розвитку творчого мислення. Організація естетико-педагогічних умов почалася з навчально-творчих умов, що створюють об'єктивну середу, що сприяє розвитку творчого мислення. З педагогічної точки зору, утилітарна організація шкільного простору передбачає створення навколишнього навчального середовища, що задовольняє психо-фізіологічним потребам дітей відповідно до ергономічних вимог. Участь дітей у організації навчально-творчих умов йде за наступними напрямками:
створення та оформлення предметів класного інтер'єру; виготовлення декорацій і костюмів до свята.
Соціально-емоціональние0 умови будуються на взаєминах, які переносяться і на взаємини дітей між собою. Головним акцентом є педагог, що володіє духовної гармонійністю (добротою, порядністю, тактом, чесністю, естетичним ставленням до дійсності, естетичними переконаннями, смаком, високим рівнем інтелекту, артистичністю, творчим мисленням і т.д.)
Крім цього, вчитель встановлює демократичний стиль спілкування, наближеного до взаємин матері і дітей, що будується на любові, ласці, довірі, взаєморозумінні. Це сприяє встановленню тих показників, якими характеризується емоційна комфортність кожної дитини, почуття захищеності, впевненості в собі і підтримка інших, творча свобода. Соціально-емоційні умови забезпечують відсутність в дитячому колективі серйозних конфліктних ситуацій, ворожості, агреси...
