вності і збереження довгих дружніх стосунків у п'ятому класі і з педагогом. Творча спрямованість соціально-емоційних умов набувається в процесі організації евристиках-дидактичних умов, що полягають у використанні творчих форм і методів педагогічної діяльності. Після проведення формуючого експерименту, загальний рівень творчого мислення дітей помітно підвищилося. Це показав контрольний експеримент. На ньому дітям знову запропонували пройти ті ж завдання, які вони пройшли на першому, контрольному етапі, але в більш ускладненою формі. На цьому етапі діти поліпшили свої результати.
Таблиця результатів контрольного експерименту
Імена детейРез-т конс-татірующего експеріментаУровень на констатирующем експеріментеРезультат контрольного експеріментаУровень на контрольному експеріментеЛена Р.10средній16високійКоля Л.11средній12среднійВаня М.7нізкій10СреднійІлья Т.10средній11СреднійДіма М.14средній17ВисокійСергей У.7нізкій12СреднійОля Б.16високій18ВисокійТоля М.11средній12СреднійКірілл М. 12средній16ВисокійРуслан Р.10средній12СреднійЛаріса Ж.14средній16ВисокійДеніс Т.7нізкій11СреднійСлава К.7нізкій10Средній
Загальний рівень розвитку творчості на констатирующем експерименті серед дітей експериментальної групи склав 136 балів, середній бал дорівнює ± 10,4. Наскільки ефективні методики формуючого експерименту, показали результати контрольного експерименту: Загальний бал дорівнює 173, середній бал дорівнює ± 13,3, що помітно вище, ніж до проведення даного експерименту.
Висновок
Образотворча діяльність дозволяє формувати творчі здібності, сприяє вихованню естетичної культури особистості, і в той же час дає можливість закріпити і поглибити знання, вміння, навички, отримані дітьми на уроках трудового навчання. Також розвивається художній смак, здатність знаходити адекватні засоби для вираження створюваного образу, формуючи творчий потенціал особистості, а також знання, вміння, навички в області художньо-трудової діяльності. Але разом з тим художнє конструювання, як усякий продуктивний вид діяльності, створює хороші можливості для моделювання різних типів взаємодії дітей у процесі діяльності, що виховує почуття обов'язку, відповідальності, уміння підкорятися вимогам групи і творчо працювати в колективі, проявляти взаємодопомога, засвоювати норми суспільної поведінки. У процесі конструювання у школярів інтенсивніше розвивається просторова уява, виробляється здатність швидко переходити від мислення до дії, заздалегідь обмірковуючи хід своєї роботи, планувати її, формується і розвивається точність і спритність рухів і т.д.
У ході формуючого експерименту був створений комплекс естетико-педагогічних умов (навчально-дизайнерських, соціально-емоційних, дидактико-евристичних, індивідуально-творчих), які ефективно сприяли розширенню діапазону діяльності різних процесів і видів творчого мислення, т. е, його розвитку. У ході спостережень за діяльністю дітей і її оцінювання було встановлено: якщо на констатирующем зрізі новизна та оригінальність робіт була низькою, характеризувалася репродуктивними методами і формами, то в ході формуючого експерименту проявилася тенденція до ускладнення композиції, появі продуктивних форм, методів, що характеризуються оригінальністю, незвичним оформленням, використанням незнайомих сюжетів. При виконанні творчих робіт ступінь самостійності зросла. Діти з захопленням і азартом створювали, проектували нові вироби.
Практично всі заняття носять ігровий характер. Але гра використовується лише як механізм для більш глибокого входження в суть завдання. Вона дозволяє дитині сприйняти складну і важку роботу як цікаву і зрозумілу.
У результаті проведеного дослідження вдалося показати, що шляхом цілеспрямованої роботи можна прогнозувати формування в учнів елементів особливого стилю мислення, яке ми назвали творчим мисленням, котрій характерно розуміння основних критеріїв гармонійної речі (доцільність та естетична виразність), стильове чуття, естетичне ставлення до світу речей. Досліднику також вдалося обгрунтувати, що у відповідності з початковим припущенням, формування елементів такого мислення найуспішніше протікає при дотриманні певних естетико-педагогічних умов: навчально-творчих, соціально-емоційних, евристика-дидактичних. дивидуально-творчих, що підтверджує положення теоретичної частини дослідження. Постановка і вирішення творчих проблемних ситуацій з урахуванням спеціальних знань, розкриття в процесі навчання духовно-змістовного початку речей через їх дизайнерські якості, прилучення дітей до активним самостійним спостереженням природи, оточуючої предметної середовища сприяли активізації творчого потенціалу особистості., І переходу від алгоритмічних до евристичних способам вирішення завдань.
Проведена експериментальна робота пі...
