ів - від шкільного колективу до приятельських груп. Організація спілкування не є щось відокремлене від усього процесу виховання, від змісту виховної роботи та від організацій всій життєдіяльності колективу, навпаки, вона є органічною частиною цих процесів.
Педагогічне керівництво спілкуванням ефективно в тому випадку, коли школяр стає суб'єктом життєдіяльності колективу і суб'єктом спілкування. Щоб це сталося, життєдіяльність колективу повинна пробуджувати у школяра прагнення і створювати можливості для задоволення його потреб в емоційному контакті і в самоті (природно, не повністю, але в такій мірі, яка забезпечує визначальний вплив колективу на спілкування учнів). У тих школах, де проводилася спеціальна дослідно-експериментальна робота з організації спілкування учнів, система виховної роботи, своїй основі будувалася на загальних для всіх принципах. Особливостями ж цієї системи, які створювали сприятливі можливості для організації спілкування, були наступні: виховна робота являла собою теоретично обгрунтовану і цілеспрямовано формовану педагогами систему. Ця система будувалася на основі організації провідних сфер життєдіяльності школярів і включала в себе педагогічне управління, самоврядування і самоорганізацію учнів у процесі життєдіяльності класних і шкільного колективів. Життєдіяльність школярів надавала великі можливості для колективного, групового та індивідуального творчості. Виховна система поєднувала в собі одновікові (по класах) і міжвікової (Усього шкільного колективу) форми організації життєдіяльності. Всі зміст навчально-виховної роботи школи потенційно є основою змісту спілкування школярів. Однак актуалізація цих можливостей відбувається в тому випадку, якщо педагоги, з одного боку, збуджують у школярів інтерес до змістом життєдіяльності колективу, бажання активно спілкуватися з товаришами, а з іншого - роблять це зміст настільки привабливим, щоб воно давало їжу для роздумів і збуджувало в учнів прагнення осмислювати світ, себе, свої відносини з оточуючими і т. д.
(Важливим способом актуалізації того чи іншого змісту в життєдіяльності колективу є подача його школярам у вигляді проблеми або завдання, що вимагає їх вирішення.) Для цього в ньому відбираються найбільш інформативні "елементи, які вибудовують у вигляді ряду альтернатив, або альтернативність включається у внутрішній план кожного елемента. Така подача змісту передбачає спілкування учнів між собою для пошуку рішення проблеми, актуалізує притаманну мм потреба в емоційному контакті і дає можливість їй здійснитися в процесі пропонованої життєдіяльності. Цей спосіб досить ефективний у сферах пізнання, суспільно-політичної та суспільно корисної діяльності учнів В». Ефективний і інший спосіб актуалізації змісту життєдіяльності - додання йому суб'єктивної значимості: для колективу, групи або особистості? Для цього в пропонованому змісті робиться акцент нa тих сторонах, які роблять його суб'єктивно значущим для конкретного колективу або групи. При цьому педагог може орієнтуватися на вікові особливості членів колективу, або на переважаючі в ньому інтереси, або На пережитий ним період розвитку. Для конкретного школяра зміст життєдіяльності стане значущим, якщо він відчуває можливість вирішення в ній індивідуальних завдань і проблем (знаходження сприятливої вЂ‹вЂ‹позиції в колективі, реалізація своїх інтересів, захоплень і т. д.). [11, 98с.]. p> Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з проблеми формування комунікативних умінь у дітей молодшого шкільного віку
2.1 Методики діагностики комунікативних умінь у дітей молодшого шкільного віку
Методи вивчення спілкування. Всі методи, засновані на опитуваннях, строго кажучи, дають інформацію про взаєминах всередині колективу. Для дослідження процесів безпосереднього спілкування застосовуються інші прийоми, засновані на реєстрації самовозникающей або викликаних дослідником актів поведінки. Для вивчення спілкування в психолого-педагогічних дослідженнях широко використовується об'єктивне спостереження, точність і надійність якого збільшується завдяки спеціально розробленим докладним програмам. Так, в лабораторії Т. А. Репиной (Інститут дошкільного виховання) успішно застосовувалася методика В«одномоментних зрізів структури групи у вільному спілкуванні В», яка призначена для виявлення загальної картини реального спілкування в кожній конкретній віковій групі. Процедура спостереження, яка може бути використана і для вивчення спілкування в класних колективах, полягає в тому, що дослідник (у його ролі може виступити вчитель, класний керівник, педагог В«продовженогоВ» класу) багаторазово фіксує всі наявні до цього моменту дитячі об'єднання, а також випадки, коли той чи інший дитина була на самоті. В«ЗрізиВ» (сеанси спостереження) проводяться, як правило, протягом трьох днів через кожні 5-7 хв в ідентичній обстановці. Для відповідних висновків досить провести близько 30 спостережень. Протоколи спостережень обробляються з...
