ів у конфліктних ситуаціях за методикою К. Томаса. Результати представлені в таблиці № 3 додатки 1 і діаграмах № 4, 5.
Діаграма № 4.Вираженность стратегій поведінки в конфліктних ситуаціях у підлітків за методикою К. Томаса
В
Найбільш представлені дві протилежні стратегії - суперництво і співробітництво.
Суперництво (конкуренція) - Прагнення домогтися задоволення своїх інтересів на шкоду іншим. p> Співпраця, коли учасники ситуації приходять до альтернативи, повністю задовольняє інтереси обох сторін. Наявність протилежних тенденцій у поведінці говорять про те, що підлітки, швидше все, не володіють адекватними способами поведінки і не вміють висловлювати власні почуття, що і призводить до виникнення конфліктів.
Таким чином, можна зробити висновок, що у підлітків спостерігається нестійкий поведінку, вони часто метаються, то є поведінка в підлітковому віці неоднозначне.
Представляється цікавим розгляд типології типів поведінки в конфліктних ситуаціях (див. діаграму 4).
Діаграма № 5.представленіе підлітків з різними типами поведінки в конфлікті за методикою К. Томаса
В
Ця діаграма свідчить про те, що 33% підлітків вважають за краще стратегію суперництва.
Вони прагнуть домогтися задоволення своїх інтересів на шкоду іншим. Близько 28% підлітків готові до співпраці, то Тобто вони приходять до альтернативи, повністю задовольняє інтереси обох сторін. 17% підлітків вибирають пристосування - принесення в жертву власних інтересів заради іншого і стільки ж% підлітків можуть піти на компроміс як угода між учасниками конфлікту, досягнута шляхом взаємних поступок.
Близько 5% підлітків вважають за краще стратегію уникнення, для якого характерно як відсутність прагнення до кооперації, так і відсутність тенденції до досягнення власних цілей.
Таким чином, проведене дослідження показало, що у підлітків найбільш часто представлені стратегії суперництва і співпраці, і практично не зустрічається стратегія уникнення.
2.5 Рекомендації для педагогів з врегулювання конфліктів у підлітковому віці в малих групах
З усього сказаного випливає, що у підлітків спостерігається підвищений рівень агресивності і конфліктності, велика частина з них не володіють адекватними стратегіями поведінки в конфлікті. У зв'язку з цим у навчально-виховному процесі особливу увагу при роботі з підлітками має приділятися запобіганню, профілактики та врегулювання конфліктів. Педагоги повинні навчити підлітків адекватним методам врегулювання конфліктів. Щоб зробити менш гострими ті труднощі, які відчуває сам підліток, а також його батьки і школа, необхідно заздалегідь знати які можуть бути прояви конфліктності в цьому віці. У зв'язку з цими знаннями будувати виховний процес, який повинен бути спрямований на зменшення агресивності та конфліктності. У школі цей процес може бути пов'язаний з відкриттям В«Шкільної службою примиренняВ», яка допоможе підліткам вийти з конфлікту з найменшими втратами. Також від соціальних педагогів та психологів потрібно включення самих підлітків у процес роботи шкільних служб примирення і спеціального навчання школярів-медіаторів методам врегулювання конфліктів. Це дасть можливість хлопцям діяти в конфліктних ситуаціях ненасильницькими методами, застосовуючи методики і процедури послідовного вирішення проблеми через переговори, медіацію та прийняття рішення на основі консенсусу. А також дозволити викладачам керувати поведінкою учнів без силових способів примусу і підпорядкування, акцентуючи увагу на особисту відповідальність і самодисципліну.
В
Висновок
Підводячи підсумок роботи, відзначимо, що цілі дослідження виконані, поставлені завдання досягнуті, методи дослідження проведені.
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми конфлікту показав, що найбільша кількість досліджень належить представникам зарубіжної соціології та психології. Інтерес вітчизняних вчених до проблеми конфлікту зріс лише в останнє десятиліття. Лідируюче положення у вивченні конфлікту займають психологія, соціологія. Однак відносно невелике кількість робіт в даному напрямку свідчить, що у вітчизняній науці ця проблема досліджена недостатньо.
Існують різні визначення конфлікту, але всі вони підкреслюють наявність протиріччя, яке приймає форму розбіжностей, якщо мова йде про взаємодію людей.
Виділяється чотири типи конфлікту: внутрішньоособистісний, міжособистісний, особистісно-груповий, міжгруповий. А так само вони бувають скритними або явними.
Конфлікт може виконувати як позитивні (конструктивні), так і негативні (деструктивні) функції.
Кожен конфлікт має більш менш чітко виражену структуру: об'єкт конфліктної ситуації, мети і суб'єктивні мотиви, умова, середу виникнення, наявність опонентів, привід чи причину.
Динаміка конфлікту включає ряд основних стадій: виникнення об'єктивної конфліктної ситуа...
