ом, вікове явище - своєрідність ходу розвитку - позначається на підйомі інтелекту, виступає як
фактор обдарованості .
Правда, тільки у частини дітей, випереджальних свій вік, подібна одержимість розумовими заняттями стане стійкою особливістю. У інших таких дітей - за інших рівних умов - невпинна потреба докладати розумові зусилля надалі знизиться, - це позначиться і на що розвиваються здібностях. Ці відмінності в подальшому ході розвитку можна розглядати як підтвердження того, що яскраві прояви дитячої обдарованості багато в чому залежать саме від вікових , в певну пору виникають і в якійсь мірі минущих особливостей.
Особлива чутливість і спрямованість активності, що змінюються від одного ступеня дитинства до іншої, поєднання, суміщення властивостей різних вікових періодів - це необхідні умови, передумови становлення і розквіту інтелекту.
Цікавлять нас індивідуальні відмінності за здібностям - "родом із дитинства". Яскраві прояви вікової обдарованості - та грунт, на якому можуть виростати видатні здібності.
Разом з тим у неабияких проявах дитини - Це не треба випускати з уваги - виступають і ті особливості віку, які виявляться перехідним, недовговічними.
Наприклад, не слід перебільшувати значення незвично швидкого оволодіння мовою; але ж у цьому найчастіше бачать ознаки непересічність інтелекту. Але така особливість - швидкість початкового прилучення до мови - нерідко характерна лише на певному етапі розвитку, потім особлива мовна активність дитини може ослабнути, і інші діти поступово наздоганяють його.
Ненадійним провісником майбутнього виявляється і особливий інтерес дошкільника і молодшого школяра до обчисленням, рахунку в розумі. Відомий математик, академік А. Колмогоров зазначає: "Ранні дитячі здібності і схильності до рахунку часто швидко згасають навіть при їх культивуванні старшими ". [11] Мабуть, успіхи в такого роду заняттях, дозволяють блищати серед однолітків, також можуть виявитися лише епізодом вікового розвитку; дійсна обдарованість до математики вимагає інших якостей розуму, що виступають у більш пізньому віці. А проявляться вони у даної дитини - ще невідомо. Деякі діти, починаючи з дошкільного або молодшого шкільного віку, виявляють дивовижну легкість і винахідливість в оперуванні абстрактними поняттями, схемами, умовними позначеннями. Але, як правило, надалі, коли буде потрібно більше конкретний, змістовний аналіе, такі діти часто відчувають труднощі, і тоді стає помітною однобічність і неповнота їх розумових можливостей.
Слід враховувати і таку обставину. Незвичайна розумова активність і енергія пізнавальних занять, наприклад, у п'ятирічної дитини, ще не дають гарантій, що таке збережеться надовго. Можуть змінитися інтереси й устремління. До того ж швидкий темп вікового розумового розвитку часто зачіпає різні сторони інтелекту неоднаково: зростання зрілості в чомусь одному може поєднуватися із затримками по інших напрямками. ...
