ося як самостійна, а занурено в контекст загальних відносин між ними, які, будучи пофарбовані емоційно позитивно, повідомляють ту ж модальність переживань і будь конкретної оцінці експериментатора незалежно від її знака.
З віком (2,5-3 роки) реакції дітей на оцінку дорослого набувають все більш стійкий характер, поступово відокремлюючи від контексту, в який вони були включені. Це виявляється в характері впливу оцінки дорослого на діяльність дітей: якщо у молодших негативні оцінки знижували її привабливість і розбудовували активність, а позитивні, навпаки, стимулювали співробітництво, сприяли розвитку дитячої ініціативи, то старші діти у відповідь на негативну оцінку починали варіювати кошти, спрямовані на пошук виходу з такого труднощі, зберігаючи в цілому позитивне ставлення до самої діяльності і спілкуванню з дорослим.
Паралельно з цим змінювався характер переживань дітьми подій експерименту. Вони набували все більш особистісну забарвлення: невдача вже до оцінки дорослого викликала у старших дітей збентеження, почуття незручності, прагнення уникнути її, зробити так, щоб вона не була помічена; переживання радості при успіху супроводжувалося гамою інших почуттів - діти мимоволі вимагали уваги і визнання своєї удачі оточуючими, переживали почуття гордості, пов'язане з ній.
Ставлення дітей до конкретної оцінці виявилося залежним не тільки від безпосереднього відносини дорослих до них, а й від тієї стратегії оцінювання, яку реалізовував експериментатор в різних ситуаціях. Попередній позитивний досвід, отриманий в ситуаціях, де відзначалися тільки удачі, посилював бажання дітей розглядати картинки, спонукаючи їх урізноманітнити зміст контактів зі дорослим. Діти практично не відмовлялися від спільної діяльності, що не намагалися ухилитися від неї. На відміну від цього негативний досвід, отриманий в ситуаціях, де відзначалися тільки невдачі, послаблював спонукання дітей до здійснення і продовження діяльності. Різко скорочувалися мовні висловлювання, вони, як правило, визначалися лише рамками завдання В«назватиВ». Непоодинокими були випадки відмови від запропонованої діяльності або заміни її емоційним спілкуванням.
Стратегія оцінювання дітей, при якій відзначаються тільки невдачі, промахи дитини, є для них емоційно дуже важкою і тому, можна думати, малопродуктивною для розвитку. Негативна стратегія оцінювання, вступаючи в протиріччя з попереднім досвідом дитини, народжує у нього почуття неблагополуччя, направляє дитячу активність на пошуки виходу з такого положення, нерідко повертаючи його до генетично більш раннім формам відносини - безпосереднім афективно-особистісним зв'язкам, сприяє переносу негативних переживань на сферу його предметної діяльності. p> Отже, наведені дані показують, що в період кризи 3 років виникає особистісне новоутворення, виявляючи себе у формі гордості за досягнення. Воно інтегрує сформовані у дітей протягом раннього дитинства предметне ставлення до дійсності, ставлення до д...
