стрічкаВ», В«смачна грибиВ»). Форми іменників, прикметників і дієслів середнього роду відсутні, замінюються або спотворюються. На цьому етапі діти іноді вживають прийменники, але найчастіше опускають їх або вживають неправильно (В«Я була ЛелькаВ» - Я була на ялинці. В«Собака живе на будціВ» - Собака живе в будці.). Таким чином, правильне словозміна стосується лише деяких форм іменників і дієслів, насамперед вживаються в мові дітей. На цьому ступені мовного недорозвинення відсутня словотвір. Звукова сторона мови також характеризується істотними порушеннями. У промові дітей багато звуки відсутні, замінюються або вимовляються спотворено. Це стосується насамперед звуків, складних за артикуляцією (свистячих, шиплячих, плавних сонорних та ін.) Багато тверді звуки замінюються м'якими або навпаки (п'ять - В«патВ», пил - В«пивВ»). Вимова артикуляторно простих звуків стає більш чітким, ніж на першому рівні. Відзначаються різкі розбіжності між ізольованим вимовою звуків і їх вживання в мові. Звукослоговой структура слова в мові дітей, що знаходяться на цьому рівні, виявляється порушеною, при цьому складова структура слова є більш стійкою, ніж звукова структура. Однак чотири-і пятісложние слова відтворюються спотворено, кількість складів скорочується (міліціонер - В«АнеюВ», велосипед - В«сипедВ»). Звукова структура багатьох слів, особливо слів зі збігом приголосних, є дуже нестійкою, дифузною. При відтворенні слів зі збігом приголосних спостерігаються пропуски приголосних звуків збігу, додавання голосних всередині збігу та інші спотворення (вікно - В«акоВ», банку - В«бакаВ», вилка - В«викаВ», зірка - В«бачачиВ»). Фонематическое розвиток дітей значно відстає від норми. У дітей відсутні навіть прості форми фонематичного аналізу. p> На третьому рівні розмовна мова дітей стає більш розгорнутої, відсутні грубі відхилення в розвитку фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторони мови. Наявні порушення у мові дітей стосуються в основному складних (за значенням і оформленню) мовних одиниць. У цілому в мові цих дітей спостерігаються заміни слів, близьких за значенням, окремі аграмматична фрази, спотворення звукослоговой структури деяких слів, недоліки вимови найбільш складних за артикуляції звуків. Активний, і особливо пасивний, словник дітей значно збагачується за рахунок іменників і дієслів. Разом з тим у процесі мовного спілкування часто має неточний відбір слів, наслідком чого є вербальні парафазії (В«Мама миє дитину в коритіВ», крісло - В«диванВ», смола - В«золаВ», в'язати - В«плестиВ», стругати - В«чиститиВ» ). Діти, які перебувають на третьому рівні мовного розвитку, використав промови в основному прості пропозиції. При вживанні складних пропозицій, що виражають часові, просторові, причинно-наслідкові відносини, з'являються виражені порушення. Так, наприклад, 12-річний хлопчик становить наступне речення: В«Сьогодні вже весь сніг розтанув, як пройшов місяцьВ». p> Характерними для цього рівня є і порушення словозмін...
