озвитку. Аналіз анамнестичних даних дозволив встановити наявність у деяких з них відхилення в розвитку в пренатальний, натільний і постнатальний періоди. p align="justify"> Обстеження починалося з бесіди, яка була спрямована на встановлення емоційного контакту з дитиною, на створення у нього правильного ставлення до пропонованої роботи. Після цього дитині пропонувалися завдання на дослідження різних видів мислення. p align="justify">
Організація і проведення дослідження. Опис методик. Діагностика розвитку розумових процесів.
I. Методика В«МозаїкаВ» (Земцова О.Н.)
Мета: виявлення ступеня оволодіння зоровим аналізом і синтезом - об'єднанням елементів у цілісний образ (наочно-дієвий рівень мислення) - В«МозаїкаВ».
В основу даного субтеста покладено методику В«Кубики КоосаВ», однак тестовий матеріал дещо змінено (замість кубиків використовуються картки).
Дітям пропонується з наявного набору карток трьох видів (Додаток 1, рис. 1 а) скласти двокольорову картинку за зразком (Додаток 1, рис. 1 б). При виконанні цього завдання діяльність дітей оцінюється за такими параметрами: ставлення до завдання, наявність (або відсутність) періоду орієнтування в завданні, спосіб вирішення, цілеспрямованість діяльності, сформованість операцій просторового аналізу і синтезу та здійснення самоконтролю. p align="justify"> До 1-го, найвищого рівня відносяться діти, найбільш успішно справляються із завданням. Вони виявляють зосередженість і зібраність при прослуховуванні інструкції. У цих дітей спостерігається період орієнтування в задачі. Вони уважно розглядають зразок, час від часу переводячи погляд на розташовані хаотично складові елементи. Аналіз зразка призводить до цілеспрямованої діяльності без надлишкового маніпулювання елементами. Кожен етап діяльності завершується звіряючи з зразком. p align="justify"> Діти, зараховують до 2-го (середньому) рівнем успішності виконання завдання, також працюють зосереджено, не відволікаючись. У них теж добре виражений етап орієнтування. Основна відмінність дітей цієї підгрупи від дітей 1-го рівня полягає в більш низькій сформованості операцій просторового аналізу і синтезу. Уявне розчленування фігури на 4 блоки представляє для них спочатку труднощі. Однак після нетривалого маніпулювання картками діти правильно виконують це завдання. p align="justify"> До 3-го (нижче середнього) рівня відносяться діти з менш вираженим періодом орієнтування на зразок, уявне розчленування викликає у них труднощі. Вони висловлюють сумнів у можливості самостійного виконання завдання. У деяких дітей завдання викликає підвищену рухову активність, хаотичний перебір складових елементів. При виконанні завдання вони нерідко руйнують вже правильно складену частину В«мозаїкиВ». Настільки нераціональний спосіб можна пояснити імпульсивністю цих дітей, н...
