лективі для розвитку і саморозвитку особистості кожної дитини, розвиток взаємодії колективу учнів та батьків, виховання вміння працювати в групі. Згодом І. П. Івановим колективна творча діяльність розглядається вже як форма з чіткою структурою: колективне цілепокладання - колективне планування - колективна підготовка - проведення справи - колективний аналіз за підсумками (рефлексія) - корекція. базуватися на постулаті гуманістичної психології: В«Поганих дітей не буваєВ» і починатися з виховання педагогів, заснованого на наданні їм розуміння особливостей прояви дитячої обдарованості та її видових різноманітностей, до яких відносяться зображально-художня, музична <# "justify"> При виявленні дітей з неабиякими розумовими можливостями постає проблема, чому і як їх вчити, як сприяти їх оптимальному розвитку. Програми для обдарованих повинні відрізнятися від звичайних навчальних програм. Навчання таких дітей має відповідати їх істотним потребам. p align="justify"> Обдаровані діти володіють деякими загальними особливостями, які повинні враховувати навчальні програми для них. До таких загальних особливостей належать наступні. p align="justify"> Здатність швидко схоплювати сенс принципів, понять положень вимагає широти матеріалу для узагальнення.
Потреба зосереджуватися на зацікавили сторонах проблеми і прагненні розібратися в них вимагає реалізації в спеціальних навчальних програмах через самостійну роботу, завдання відкритого типу, розвиток необхідних пізнавальних умінь.
Здатність помічати, міркувати і висувати пояснення вимагає цілеспрямованого розвитку вищих пізнавальних процесів, що позбавляє від нескінченних повторень очевидного.
Стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків вимагає включення в навчальну програму афективного компонента, що дає можливість дитині краще зрозуміти себе і свої переживання і веде до прийняття себе та інших.
Існують різні стратегії навчання обдарованих дітей, які можуть бути втілені в різні форми. Для цього розробляються спеціальні навчальні програми. p align="justify"> До основних стратегіям навчання дітей з високим розумовим потенціалом відносять прискорення і збагачення.
Запитання темпу навчання є предметом давніх суперечок. Багато хто вважає прискорення ефективним прийомом. Інші вважають, що установка на прискорення - це односторонній підхід до дітей з високим рівнем інтелекту, оскільки не враховуються їх потреба спілкування з однолітками, емоційний розвиток. Прискорення пов'язано із зміною швидкості навчання, а не з змістовної його частиною. Коли рівень і швидкість навчання не відповідають потребам дитини, то завдається шкода як його пізнавальному, так і особистісному розвитку. p align="justify"> Основні вимоги при включенні учнів до навчальних програм, побудовані з використанням прискорення, наступні:
Учні повинні...
