хворим на шизофренію, пропонувався ряд карток, деякі з яких були сюжетні, а деякі досить абстрактні. І давалося 3 види інструкцій: В«АВ» - просто описати сюжет зображеного на картці, В«БВ» - описати сюжет, враховуючи, що перевіряють їх уяву, В«ВВ» - випробовуваних просили описати картинку, але при цьому попереджали, що вивчають їх розумові здібності . Хворі епілепсією реагували на зміну інструкції відмінно від здорових людей, повністю змінюючи структуру своєї діяльності на зміну інструкції. p align="justify"> На основі результатів дослідження поведінки випробовуваних при трьох різних варіантах інструкції, Б.В. Зейгарник робить висновок про те, що слідом за зміною мотивації слід зміна структури діяльності, внаслідок чого, у свою чергу, змінюється зміст і місце процесу сприйняття. При введенні мотивів, що утворюють сенс, з'являється нова мотиваційна структура, різна за своїми проявами в нормі та патології. У даному випадку хворі на епілепсію демонстрували вкрай серйозне ставлення до нової інструкції, що змінювало ступінь активності їх сприйняття. p align="justify">
3.1.2 Порушення опосередкованої пам'яті у хворих на епілепсію
У ході дослідження Л.В. Петренко, проведеного на хворих епілепсією, було виявлено порушення опосередкованої пам'яті у таких хворих. Дослідження було наведено на 2 групах, в одну з яких входили хворі епілептичної хворобою і хворі симптоматичною епілепсією, а в другу групу входили хворі з локальними ураженнями мозку. Використовувалася методика безпосереднього завчання слів і методика опосередкованого запам'ятовування (О.М. Леонтьєв і А.Р. Лурія). У результаті дослідження було виявлено погіршення ефективності опосередкованого запам'ятовування в порівнянні з безпосереднім запам'ятовуванням у хворих на епілепсію. У різних групах спостерігалися різні ступені порушення. У хворих симптоматичною епілепсією спостерігалася низька ефективність при використанні опосредствующего матеріалу, тоді як у хворих епілептичної хворобою опосередкування зовсім заважало успішності запам'ятовування. p align="justify"> Б.В. Зейгарник наводить приклад подібного порушення. В«Так, при необхідності знайти малюнок для запам'ятовування слова" розвиток "хворої К. каже:" Який розвиток? Воно буває різне: і розвиток мускулів, і розумовий розвиток. Яке ж ви хочете? "Цей хворий не може придумати малюнок для запам'ятовування слова" розлука ". "По-різному, можна розлучатися: можна з коханою; або син пішов з дому, або просто друзі розлучаються. Не розумію, що намалювати? "Інший хворий може знайти малюнок для запам'ятовування словосполучення" хвора жінка ". Він намагається намалювати ліжко, але тут же заявляє, що цей малюнок не підходить, так як хвора жінка не обов'язково повинна лежати: "У неї може бути грип, і вона його на ногах переносить". Тоді хворий вирішує намалювати столик з ліками, але і це його не задовольняє: "Адже не обов'язково хвора жінка ліки приймає" ...
