педагог С. Френе - Вважав, що заняття дітей повинні бути одночасно серйозними і приємними, індивідуальними і колективними, вільними і планованими, розумовими та фізичними. А для того щоб кожна дитина мала можливість говорити і співати, танцювати і ліпити, читати і рахувати, він пропонував створити В«куточки-ательєВ». За думку С. Френе, дітям потрібні: куточки лялькового господарства, шиття, малювання, аплікації, музичний, столярний, кухонний, для ігор з водою, куточок для роботи з глиною, з будівельним матеріалом, куточок для читання, рахунки, листи і інших справ. В одному куточку одночасно можуть займатися по шість дітей. Виконані дітьми роботи повинні розглядатися і обговорюватися колективно, отримувати схвалення і піддаватися критиці самими дітьми. Педагог повинен переходити від групи до групи, направляючи дітей і допомагаючи їм у їх навчальних дослідженнях. Його завдання - створити умови, для того щоб кожна дитина могла розвиватися в своєму, індивідуальному ритмі і темпі. Одне зі специфічних вимог до педагогу - працювати, спираючись на професійну інтуїцію, без жорстких, попередньо розроблених програм та розкладу. Ця форма організації навчання була дуже популярна в В«материнських школахВ» (дитячих садах) Франції в протягом багатьох десятиліть.
Нагадують цю форму варіанти організації навчальної діяльності експериментально використовувалися у вітчизняній дошкільній педагогіці в радянський період, але широкого поширення не отримали. Аналогічна цієї організаційна технологія, іменована В«вільний класВ», активно використовується в школах для обдарованих дітей у США. Досвід цієї роботи докладно описаний в широко відомому збірнику праць американських педагогів В«Обдаровані діти В». p> В експериментальній роботі, проведеної О.В. Цаплін під моїм керівництвом і присвяченій проблемі впливу предметно-просторового середовища на розвиток творчої активності дитини старшого дошкільного віку, ця форма організації навчальної діяльності використовувалася в якості основної. У ході її експериментального впровадження у вітчизняних навчальних закладах нами були виявлені специфічні особливості її використання. Вона застосовувалася нами в діяльності підготовчих груп дитячих садів експериментальних ГОУ № 1669 і 1670 Москви. Ця модель, як відомо, не передбачає жорстко організованих, заздалегідь спланованих занять, як це прийнято в системі традиційної. За її ідеології дитина, в повній відповідності з В«прогрессівістской концепцієюВ» змісту освіти, знаходиться в центрі освітнього процесу. В системі занять акцент робиться на індивідуальній дослідницької діяльності. Діти самі визначають інтенсивність і тривалість занять, вільно планують свій час, вибираючи не тільки тематику, а й самі предмети для власних навчальних досліджень самостійно, практично визначаючи обсяг, засоби і темп процесу навчання.
Педагог в цій системі повністю звільняється від В«ДиктаторськихВ» функцій. Його головний обов'язок - заохочувати і делікатно направляти дослідницьку ініціативу дитини, самими різними способами прагнути розвинути у нього незалежність, винахідливість, ініціативу. Природно, що при незмінному збереженні основних принципів В«прогрессівістской педагогікиВ» кожен такий В«класВ» відрізняється від іншого, тобто має В«своє неповторне обличчя В». Цей неповторний вигляд складається з двох основних складових: індивідуальні інтереси і схильності учнів дітей та аналогічні інтереси педагогів.
Основні риси цієї організаційної структури в нашому варіанті в основному були ідентичні тим, що запропоновані розробниками даної моделі. Основною рисою даної форми організації, як відомо, є гнучке використання навчального приміщення. Це приміщення ми поділили на В«Предметні міні-центриВ» (аналогічно В«куточкам-ательєВ» С. Френе) за видами діяльності та галузей знань, де зосереджені найрізноманітніші засоби та матеріали для самостійної роботи дітей. У цих міні-центрах, символічно відгороджених один від одного шафами, шкільними дошками та іншими підручними засобами, діти мали можливість займатися образотворчою діяльністю, конструюванням, логічними іграми та іншими навчальними справами, вивчати природу.
Всі матеріали та обладнання перебували в повному розпорядженні дітей. При цьому було передбачено, щоб частина матеріалів, що перебувають у певних міні-центрах, мала універсальний характер. Вони могли бути використані в інших цілях. І звичайно, крім того, кожна дитина мав свій робочий ящик, де він міг зберігати особисті книги, результати власних досліджень та інші, цінні для нього речі. Про ці В«цінних речахВ» коштує сказати окремо. Багато педагогів справедливо відзначали, що багатий вибір дидактичних матеріалів, книг і ігор сприяє розвитку мислення і уяви дитини, спонукає його цікавість, розвиває здібності до спостереженню, навчає вмінню розмірковувати, зіставляти, робити висновки, будувати прогнози. Все це, безумовно, так і є, але особливу цінність для дитячих досліджень, а, отже, і для творчого розвитку дит...
