ини мають В«Нікому не потрібні предметиВ». Це зазвичай клаптики тканини, папір, шматочки дерева, опале листя, камінці, гайки, болтики, і багато інших найцінніших речей, якими часто переповнені кишені справжніх юних дослідників. Ці предмети часто служать джерелом нових задумів і одночасно матеріалом для створення самих різних проектів. Їх збір і зберігання пов'язані з низкою незручностей, однак ми переконали педагогів у необхідності їх використання. p> У повній відповідності з ідеями розробників ми передбачили наявність декількох затишних куточків, де дитина може усамітнитися, обдумати власні плани, просто почитати, подивитися книги або попрацювати. Дана форма організації навчальної діяльності передбачає, що наявні в приміщенні меблі та обладнання повинні бути В«придатніВ» до різного роду трансформацій. Все, що знаходилося в приміщенні, в ході роботи не тільки переставляти з місця на місце, а й часто В«перетворювалосяВ» в щось інше, набуваючи у свідомості дітей зовсім інші функції. Так, наприклад, в нашій роботі нерідко диван на деякий час міг перетворитися на чудовий В«ПароплавВ», а конструкція зі стільців і столів в космічний корабель, В«Студентську аудиторіюВ», В«конструкторське бюроВ», В«науковийВ» або В«художній музей В». Вільний вибір дитиною предмета власних занять можливий тільки в відсутність суворого розкладу. Дитина сама вирішує, як довго йому займатися обраної ним діяльністю, це залежить від його потреб і бажань. На роботу дитини в обраному ним міні-центрі може піти кілька годин, цілий навчальний день або навіть тиждень. Головне в даному випадку, і за цим пильно стежили педагоги, щоб дитина закінчував свою роботу, доводив справу до логічного завершення, не кидав розпочату на півдорозі. Педагог, вільно пересуваючись по приміщенню, уважно спостерігає за дітьми, допомагає їм радами, навідними питаннями, іноді показує зразки дій, спрямовує діяльність дітей. У його завдання входить навчити дітей раціонально і продуктивно використовувати навчальний час, поважати власний і чужий труд. Після закінчення занять діти докладно доповідали педагогу про результати своєї роботи.
Стимулювання і саморегуляція навчальної діяльності в цих умовах здійснювалися в основному за рахунок допитливості дітей та її постійного стимулювання з боку педагога і предметно-просторового оточення дитини. Важливим стимулюючим фактором є також ділове спілкування, взаємодія дітей один з одним. Діти могли довільно групуватися і перегруповуватися відповідно до загальних цілями та інтересами. Таким чином, взаємний обмін інформацією між дітьми не тільки не виключається, а, навпаки, в умовах такої взаємодії стає необхідним. Тісний контакт один з одним, обмін ідеями та способами їх втілення, так само як в описаній вище колективній формі організації навчання, дозволяє включати і активно використовувати взаимообучение, що істотно підвищує продуктивність навчально-дослідної роботи.
Як ми вже відзначали, заняття за цієї форми організації навчальної діяльності не передбачають наявність традиційних, строгих, обов'язкових програм. Робота з дітьми ведеться на основі використання, технологій В«дослідницького навчанняВ». Тематичний діапазон занять в цих умовах різноманітний і надзвичайно широкий. Тематика дитячих навчальних досліджень в нашому варіанті визначалася набором самих В«міні-центрівВ» та їх інформаційними можливостями. Одна з головних рис нашого способу програмування змісту полягає в тому, що тематика дитячих досліджень вміло варіюється педагогом.
В організаційній системі В«клас-лабораторіяВ» одним з основних, вихідних положень є те, що самі діти здатні з допомогою вчителя визначати напрямок, обсяг, темп і засоби свого навчання. Завдання педагога - допомогти кожній дитині придбати базові знання, вміння та навики. Останні і служать завданню розширення індивідуального досвіду дитини, який є основою для проведення дітьми подальших власних В«навчальних досліджень В». p> Дослідження французьких педагогів, розробляли проблему педагогічної ефективності даної форми організації навчальної діяльності в В«материнських школахВ» (дитячий садок) Франції, свідчать про те, що найчастіше діти відвідують куточки В«творчих видів діяльності В», старші дошкільнята більше люблять займатися листом і виконувати математичні завдання.
У нашій роботі ця закономірність в цілому підтвердилася, але буквально В«кинулося в очіВ» інше. В емпіричному дослідженні досить швидко проявилася одна особливість цієї форми. Вона вельми ефективна для обдарованих дошкільників і мало придатна для решти дітей. Обдаровані допитливі, вони зацікавлено і наполегливо працювали в самих різних предметних В«міні-центрахВ», при мінімумі стимулюючих впливів з боку педагогів. Але зовсім інакше в цих же умовах поводилися діти, яких до розряду обдарованих віднести не можна. У цій системі більшість з них, образно кажучи, губилися. Досить швидко В«вивчившиВ», що в якому В«міні-центріВ» міститься, вони, як правило, втрачали до цього...
