дяться в полі зору дитини, особливе значення мають руху самих рук дитини і тих предметів, з якими він маніпулює .. Освоєння простору через повзання і ходьбу (друга половина першого року життя). Як зазначає А.А. Люблінська [18], саме в цей період починається формування системного механізму сприйняття простору, що є цілісним образом просторових ознак і відносин предметів зовнішнього світу .. Поява окремих розумових операцій зі словесним позначенням простору в лінгвістичній картині дитини. За дослідженнями О.М. Гвоздьова [5], з появою окремих розумових операцій зі словесним позначенням простору в лінгвістичній картині дитини, на другому і третьому році життя вперше починають вживатися позначення простору, тобто набагато пізніше, ніж позначення самих предметів і їх властивостей. Причому, приводи ще не застосовуються дитиною, хоча конструкція пропозиції немов би їх припускає. p align="justify"> До кінця 2 - го року дитина починає використовувати у своїй промові двухсловние пропозиції, вчиться правильно розуміти і вимовляти слова, а також будувати пропозиції. Це-період підвищеної сприйнятливості дитини до мови оточуючих. Тому цей період називають сензитивним (сприятливим) для розвитку мови дитини. Формування мови в цьому віці є основою всього психічного розвитку. Якщо з якихось причин (хвороба, недостатнє спілкування) мовні можливості дитини не використовуються в достатній мірі, то його подальше загальний розвиток починає затримуватися. p align="justify"> Процес формування просторових уявлень на вербальному рівні дуже тривалий і захоплює не тільки період дошкільного дитинства.
Дослідження Т.А. Мусейібовой [19] показують, що є певна послідовність у засвоєнні дітьми дошкільного віку просторової термінології. p align="justify"> Раніше всього у мові дітей з'являються прийменники близько, біля, у, на, по. Пізніше слова праворуч і ліворуч, вживання яких довго обмежується В«ситуацією розрізнення своїх рукВ». Лише в окремих випадках до кінця дошкільного періоду з'являються прийменники та прислівники як між, навпаки, над. p align="justify"> У дослідженнях Т.А. Мусейібовой [19] виявлена ​​ще одна закономірність, що характеризує особливості сприйняття простору дітей дошкільного віку, а саме: освоєння кожної окремої групи просторових відносин проходить стадію вироблення опорного образу, що виконує функцію точки відліку в системі координат. Після такої вироблення опорного образу стає можливим диференціювання протилежної положення об'єктів. У кожній з пар просторових позначень освоюється спочатку тільки одне з них, наприклад: під, справа, зверху, ззаду. Освоєння протилежних значень над, ліворуч, знизу і інших відбувається на основі порівняння з першими. p align="justify"> М.М. Семаго і Н.Я. Семаго [28] розглядають чотири рівня просторових уявлень, які освоює дитина дошкільного віку і складові елементи просторових уявлень на кожному рівні - вони такі:
. Простір власного тіла. Сюди ...
