хових якостей (сила, швидкість, витривалість) неможливі. Корекційно-компенсаторна робота з ними марна.
Загальна моторна характеристика олігофренів в ступені імбецильності характеризується порушенням постави, переважно сутулістю. При ходьбі і бігу вони зайве напружують мускулатуру тіла, надмірно розмахують руками, недостатньо координують рухи рук і ніг. Для них важкі вправи, пов'язані із збереженням рівноваги, з просторовою орієнтуванням. Недостатня координація рухів виявлялася і в стрибках (неможливість одночасного відштовхування двома ногами при стрибку з місця) [6, 7].
Моторика олігофренів в ступені дебільності візуально не має рухової недостатності: грубих порушень постави, ходьби, бігу, стрибків. При виконанні рухової дії деякі діти-дебіли обмірковують завдання, можуть правильно повторити інструкцію, самостійно виправити помилки. Часто у них відсутнє прагнення довести до кінця розпочату дію, вони не передбачають остаточного результату. Їм необхідна допомога. При виконанні повторних дій спостерігається висока ступінь осмислення і зосередженість уваги. Формування рухового досвіду у них наближається до нормальних закономірностям формування довільних рухів [8].
1.4 Методи адаптивного виховання школярів з розумовою відсталістю легкого ступеня
Метод відображає спосіб взаємодії педагога та учня, де полем діяльності є знання, розвиток рухових, психофізичних, особистісних здібностей учня, його емоції, воля, поведінка, при цьому сам він виступає одночасно об'єктом і суб'єктом педагогічної діяльності. Виховання і навчання дітей з інтелектуальною недостатністю при всьому різноманітті підходів, обумовлених своєрідністю їх фізичної та психічної сфери, мають ряд загальних методів, сукупність яких характеризує будь-який вид фізкультурної діяльності. p align="justify"> До них відносяться:
методи формування знань;
методи навчання рухових дій;
методи розвитку фізичних здібностей;
методи виховання особистості;
методи організації взаємодії педагога і займаються;
методи регулювання психічного стану дітей.
В основі їх лежать закономірності навчання, вікового розвитку, дидактичні та спеціально-методичні принципи, корекційна спрямованість педагогічного процесу [17].
Методи формування знань. Формування рухових дій містить дві сторони: смислове і процесуальну (рухову). Смислова сторона вимагає мислення, пам'яті, уяви і регулюється свідомістю. Це найбільш складне завдання для дітей з розумовою відсталістю, так як порушення пізнавальної діяльності і психічних процесів, пов'язаних з...
