акож були присутні невелика кількість учнів (20-25%), що знаходяться на середньому (частково- пошуковому) рівні саморозвитку. Найбільш нечисленним виявилося число учнів (10%) обох груп, які були при початку експерименту на високому рівні саморозвитку. Проведена діагностика дозволила зробити припущення про те, що на момент проведення констатуючого етапу експерименту обидві групи (експериментальна і контрольна) були на одному рівні саморозвитку учнів. p align="justify"> Формуючий експеримент включав в себе визначення апробацію структурно-функціональної моделі уроку, яка грунтується на проблемному навчанні. У контрольному класі робота здійснювалася за традиційною програмою навчання предмета МХК, а в експериментальному класі - за розробленими нами уроків, що включають творчі та дослідницькі завдання на всіх етапах навчання предмета МХК. Експериментальна робота спиралася на розроблену систему саморозвитку, яка включає зазначені раніше критерії особистісних якостей учнів, що розвиваються на уроках МХК. br/>В
Рис. 3, 4. Контрольний етап експерименту
З даних, отриманих в результаті контрольного експерименту, наочно видно, що експериментальне викладання в експериментальній групі призвело до зростання показників, що визначають здібності учнів, що відповідають нашим критеріям зростання саморозвитку; кількість учнів, що реалізували здатності до самостійної роботи, значно зросло. При традиційному викладанні процентне співвідношення учнів залишилося незмінним. Кількість учнів, що реалізували здатності самостійної пошукової діяльності, не змінилося (10%,), кількість учнів з достатнім рівнем творчої роботи в результаті вивчення МХК в порівнянні з початковим рівнем змінилося в кращу сторону (було 25%, стало 30%). Показали низький рівень 25% учнів на констатирующем експерименті, а на контрольному експерименті - 30% учнів. При експериментальному варіанті викладання світової художньої культури кількість учнів, що показали середній рівень, збільшилася (було 20%, стало 30%). p align="justify"> Таким чином, дослідно-експериментальна робота довела ефективність і перспективність застосування технології проблемного навчання з метою підвищення рівня саморозвитку школярів у процесі вивчення світової художньої культури.
Висновок
Саморозвиток школяра, навіть на такому ранньому етапі як навчання в 5 класі, дасть йому можливість надалі з більшою ефективністю вживати сили для досягнення будь-якої мети в майбутньому. Виділені нами критерії (емоційно-ціннісний, когнітивний, інформативний і креативний), розвиток яких повинен проводитися на уроках МХК, допоможуть учневі отримати високий рівень самостійності при виконанні завдань і у визначенні кола своїх інтересів. p align="justify"> Підводячи підсумки, можна сказати, що технологія проблемного навчання відповідає необхідним умовам для застосування її на уроках світової художньої культури. А саме, п...
