мінь, рівня інтелектуального, вольового розвитку йому важко буде вчитися, якщо немає необхідної готовності до соціальної позиції школяра.
Позитивне ставлення до школи включає як інтелектуальні, так і емоційно-вольові компоненти, прагнення зайняти нове соціальне положення - стати школярем, зрозуміти і прийняти важливість шкільного навчання, поваги вчителя, товаришів по школі. Усвідомлене ставлення до школи пов'язано з розширенням і поглибленням уявлень про навчальну діяльність. Важливо знати рівень позитивного ставлення дитини до школи для визначення шляху подальшого формування інтересу до неї. Повідомлюваний дітям матеріал про школу повинен бути не тільки зрозумілий ними, а й відчутий, пережитий.
Наприклад, розповідаючи про свої улюблені вчителях, читаючи художню літературу, переглядаючи кінофільми, треба активізувати як свідомість дитини, так і його почуття. Екскурсії до школи, зустрічі з учителями допомагають створювати у дитини позитивну установку на навчання в школі. p align="justify"> Ситуація . Батькам важливо знати як їх дитина готова до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає особливе становище в суспільстві, що відрізняє його від дошкільника. З'ясуйте, як дитина ставиться:
а) до школи,
б) навчальної діяльності,
в) вчителям,
г) до самого себе.
Запропонуйте дитині намалювати, який йому представляється школа, вчителька. Поговоріть про школу з дитиною та її друзями. Задавайте непрямі питання типу "Якщо б можна було вчитися в дитячому саду або будинку, то пішов би ти до школи?" p align="justify"> Рішення. Дитину може залучити до школи форма, ранець і інші аксесуари шкільного життя, може бути бажання змінити обстановку або те, що в школі навчається друг.
Важливо, щоб дитину приваблювала школа своєю головною діяльністю - навчанням: бажання писати, читати, рахувати, вирішувати завдання; вчитися, щоб бути, як тато.
Мотиваційна готовність.
Купуйте або попросіть на час у знайомих кілька нових іграшок. Покличте дитину подивитися на них (не довше за хвилини). Потім запропонуйте прочитати казку, але на самому цікавому місці зупиніться. Запитайте, чого зараз більше хочеться: пограти або дослухати казку. Дитина з розлогою особистісною готовністю до школи захоче дізнатися, що ж сталося з героями казки далі; малюк, який ще не готовий вчитися, віддасть перевагу продовжити гру. p align="justify"> Ви можете також запропонувати дитині пограти в школу - зверніть увагу, яку роль він вибере. Діти, готові до школи, як правило, вибирають роль учня. Їм цікаво займатися навчанням, писати і читати. Діти з несформованою навчальною мотивацією, швидше за все, виберуть роль вчительки, грати будуть в похід до їдальні, зміни, розсаджування по місцях, малювання крейдою на дошці. p align="justify"> Вольова готовність.
Не завжди уроки в школі викликають щирий інтерес дитини. Для успішного навчання дитина повинна вміти "включати" волю - йому знадобиться вміння підкорятися правилам, уважно слухати, виконувати завдання, діяти за усними інструкціями вчителя, самостійно виконувати необхідну завдання по зоровому зразком. p align="justify"> Волю можна тренувати в грі - нехай дитина змальовує зображення з картинок (це розвиває посидючість), гарні й настільні ігри, де необхідно дотримуватися правил, і рухливі, наприклад "дзеркало": стоячи навпроти, дитина виконує всі рухи одночасно з вами, наче він - ваше відображення.
Вольова готовність полягає в здатності дитини напружено трудитися, роблячи те, що від нього вимагає вчитель, режим шкільного життя. Дитина повинна вміти керувати своєю поведінкою, розумовою діяльністю.
Наявність вольових якостей у дитини допоможе йому тривалий час виконувати завдання, не відволікаючись на уроці, доводити справу до кінця. Одним з центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна в різні періоди свого життя. p align="justify"> До 6 років відбувається оформлення основних компонентів вольової дії. Але ці елементи вольової дії недостатньо розвинені. Виділяються цілі не завжди усвідомлені і стійкі. Утримання мети залежить від складності завдання і тривалості його виконання: досягнення мети визначається мотивацією. p align="justify"> Виходячи з цього, дорослий повинен:
ставити перед дитиною таку мету, яку б він не тільки зрозумів, але і прийняв її, зробивши своєю. Тоді у дитини з'явиться бажання в її досягненні;
