і при передачі форми предметів, завдяки емоційного відгуку дітей на художні образи ілюстрацій, наочному ознайомлення з прийомами їх створення. Дітям необхідно опанувати способами сприйняття художніх засобів ілюстрацій, отримати певні знання про художньої значимості малюнка як найважливішого зображально-виразного графічного образу. p align="justify"> Н.Є. Михайлова відзначає, що образотворча діяльність єдина область творчості, де в процесі навчання повна свобода не тільки допустима, але й необхідна. Дорослій важливий результат діяльності, а для дитини першорядне значення має процес (і в малюванні теж). Якщо маленький художник вже здатний виражати свої емоції через колір і лінію, він може, малюючи, вихлюпувати свої переживання: радість, любов, страх .... Випліскуючи їх на аркуші паперу, дитина як би звільняється від них, випускає їх на волю - і в цьому полягає елемент психотерапевтичного ефекту малювання . Автор підкреслює, що позитивне підкріплення дорослим дитячого малюнка (розуміння і схвалення) вкладає у дитини впевненість у собі, у своїх здібностях і зміцнює інтерес до малювання. [20]
У п'яти-шестирічної дитини особлива тяга до предметного малювання. Дитина прагне створити образ, відповідний його поданням про даний предмет. Показувати, як малювати даний предмет ні в якому разі не можна, адже у дітей вже достатньо умінь (вони знають, що таке пляма і лінія), щоб створити такий виразний образ, про який інші дорослі художники можуть тільки мріяти .
Малювання на теми, запропоновані вихователем, не вичерпує всіх накопичених дітьми вражень від навколишнього життя, літературних творів, переглянутих вистав. Цих вражень дуже багато, і вони знаходять відображення в малюнках за задумом. Малюнки стають різноманітнішими, відображають більш широке коло явищ. З цього приводу Б. М. Маршак зазначає, що даний вид малювання викликає осмислене зображення простору, зв'язність окремих предметів між собою. Уміння спостерігати, бачити, аналізувати, оволодіння способами зображення і технічними прийомами в матеріальному малюванні (з натури, по пам'яті) позитивно впливає на виконання сюжетних малюнків [19]. p align="justify"> Коли діти осмислюють спосіб розташування предметів у просторі, вони виявляють ініціативу у передачі сюжету. У процесі малювання діти вільно користуються прийомами зафарбовування, засвоєними ними в попередній групі, вибирають кольори і відтінки. p align="justify"> Обмеження розташування зображень (неправильне керівництво композиційною стороною малюнка) заважає розвитку пам'яті, мислення, уяви, веде до простого наслідуванню і, природно, гальмує розвиток творчості.
Виконання сюжетного малюнка важче тим, що тут необхідно висловити окремі сцени, події. Передати співвідношення предметів, композиційно побудувати малюнок, докладно і...
