альних дій дорослих людей з предметами стає основним змістом гри молодших школярів. Граючи, наприклад, в обід, ріжуть хліб, варять кашу, миють посуд, при цьому 'багаторазово відтворюючи одні й ті ж дії. Однак нарізаний хліб до столу лялькам не подається, зварена, каша не розкладається на тарілки, посуд миється, коли вона ще чиста. Тут зміст гри зводиться виключно до дій з предметами. p align="justify"> Ігровий сюжет, так само як і ігрова роль, найчастіше не планується дитиною молодшого дошкільного віку, а виникає залежно від того, який предмет потрапляє йому в руки. Так, якщо у дитини в руках трубка, то він доктор, якщо термометр, то - медсестра. Основні конфлікти між дітьми виникають через володіння предметом, з яким повинно проводитися дію. Тому дуже часто на машині їдуть одночасно два шофери, хворого оглядають кілька лікарів, обід готують кілька матерів. Звідси часта зміна ролей, пов'язана з переходом від одного предмета до іншого. [6]
Разом з тим, у молодших дошкільників у ряді випадків змістом гри можуть виступати відносини між людьми. Молодші дошкільнята відтворюють у грі відносини в дуже незначній кількості сюжетів. Пізніше відтворення відносин людей стає в грі головним моментом. При цьому дії відбуваються не заради самих дій, а щоб висловити певне ставлення до іншої людини у відповідності зі взятої роллю. Ці відносини можуть розігруватися і з лялькою, що отримала певну роль. Наприклад, якщо дитина середнього дошкільного віку грає в обід, то він ріже хліб і подає його до столу. Пропонуючи лялькам, що зображує дітей, кашу, дитина, що узяла на себе роль виховательки чи няньки, стежить, щоб усі діти (ляльки) з'їли всю кашу і не розмовляли між собою під час їжі. Гарматні дії, вироблені дошкільнятком середнього віку, більш згорнуті, ніж у молодших дошкільнят. У сюжетних іграх дошкільнят середнього віку основним змістом стають відносини між людьми. p align="justify"> Розгорнута передача відносин між людьми в грі вчить дитину, підкорятися певним; правилам. Знайомлячись через гру з громадським життям дорослих, діти все більше долучаються до розуміння суспільних функцій людей і правил відносин між ними. p align="justify"> Зміст рольової гри у старших дошкільників стає підпорядкуванням правилам, що випливають з взятої на себе ролі. Діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи в грі правила суспільної поведінки, діти спрямовують увагу на те, що буває. Тому вони сперечаються про те, що буває і чого не буває: "Мами так не роблять!"; "Хіба доктор так поводиться з хворим?" І т. п. [17]
Таким чином, розвиток сюжету і змісту рольової гри відображає все більш глибоке проникнення дитини в життя оточуючих дорослих людей.
У грі існують два, виду взаємин - ігрові та реальні. Ігрові взаємини відображають відносини по сюжету і ролі. Так, якщо дитина взяв на себе роль Карабаса Барабаса, то він буде у відповідності з сюже...
