к виявляє особливості їх пізнавальної діяльності, ставлення до навчального предмета, їх інтереси та здібності, вміння і навички навчальної діяльності, вольові якості тощо
Для виявлення поглядів, переконань та ідеалів школярів велике значення мають їхні відповіді, висловлювання на уроках літератури, історії суспільствознавства, а також класних годинах, диспутах.
Особистість і колектив найбільш яскраво проявляються в складних умовах - при виконанні складної комплексної роботи, в поході і т.д. У цих ситуаціях класний керівник повинен бути особливо уважний.
Вельми цінною формою узагальнення результатів вивчення школярів є В«Педагогічні консиліуми В»- наради вчителів класу, що проводяться під керівництвом класного керівника. На них обговорюється характеристика класу і окремих учнів, колективно виявляються причини відставання у навчанні або недоліків у поведінці тих чи інших школярів і намічаються заходи індивідуального підходу до них.
Поширеною формою фіксування результатів вивчення учнів є педагогічний щоденник класного керівника, який використовується при складанні характеристик учнів і класного колективу.
2.3. Сполучені колективу класу
В
Успішне виховання учнів немислимо без згуртованого, педагогічно керованого первинного колективу, яким є клас, піонерський загін, комсомольська група.
Виховання особистості в колективі - провідний принцип соціалістичної педагогіки. Первинний колектив - Це велика виховна сила, так він здатний задовольняти духовні потреби підлітків і старшокласників у спілкуванні, самоствердженні, самовираженні. Колектив дає можливість кожному школяреві придбати необхідний досвід суспільного життя і розвивати свої найкращі індивідуальні якості.
Колектив, як живий суспільний організм, народжується, розвивається, живе. У створенні, згуртуванні і всієї життєдіяльності первинного колективу головна роль належить класному керівникові. Керуючись загальною теорією колективу, згуртування учнів він починає з організації їх діяльності.
Педагог ставить перед класом суспільно значиму і привабливу для учнів мета, відкриває для них перспективу цікавою і змістовною спільного життя.
Одночасно з цим класний керівник допомагає учням створювати органи внутрішньоколективних самоврядування. На перших порах, попередньо ознайомившись з учнями особисто і за документами, він може сам призначити відповідальних за ту чи іншу роботу школярів (староста класу, чергові). Разом з вожатим він готує школярів до виборів піонерського активу. p> За цим коротким організаційним етапом слід виявлення активу класу і формування всіх органів самоврядування в первинному колективі.
Колектив згуртовується в процесі спільної діяльності і спілкування. У ньому виникають насамперед ділові відносини - відносини відповідальної залежності. Вони є основними в колективі. Але незабаром складаються і міжособистісні товариські відносини між учнями, засновані на взаємній зацікавленості школярів. Поступово виникає і ще один вид міжособистісних відносин - виборчі відносини між друзями в класі відповідно з особистими симпатіями.
Класний керівник підтримує, стимулює і непомітно коригує всі види відносин у класі, маючи на увазі їх стрижень - ділові зв'язки учнів. p> Актив відносно стабільний, але класний керівник створює умо ви для планомірної зміни доручень учням у самоврядуванні, щоб старанність і вміння керувати формувалися в єдності.
Отже, колектив формується в діяльних відносинах. Найбільш інтенсивно він дозріває у творчій, проблемної діяльності, коли школярі не просто виконують те чи інше завдання, а спільно вирішують складні, але посильні завдання А.С. Макаренко наполягав, щоб перед колективом послідовно висувалися все більш складні та захоплюючі завдання. Колектив, на його переконання, живе перспективною, завтрашньої радістю.
Життя колективу учнів прикрашають традиції. Класний керівник допомагає школярам поступово встановити свої традиції: відзначати знаменні дати, проводити вечора улюблених героїв, письменників, святкувати дні народження учнів і т.д.
Традиції класу повинні не йти врозріз із загальношкільними традиціями, а доповнювати їх. Традиції школи пов'язують духовними нитками первинні колективи.
Регулюючим і дисциплінуючим чинником виховання А.С. Макаренко називав громадську думку. Зафіксовані в громадській думці загальноприйняті судження, оцінки і відносини до моральним цінностям виступають як загальні вимоги до особистості.
Формування і управління цією реальною силою виховання, проте являє собою чималі труднощі. Оціночні судження підлітків нерідко будуються переважно на почутті і недостатньо усвідомлюються. Крім того, складаються вони часом підспудно, непомітно, а закоренившись, стійко утримуються в свідомості школярів. Прикладом негативної громадської думки в колективах школярів може служити так звана психологія трієчника - навмисна переоцінка трій...
