, коли треба. p align="justify"> в чому формуванню такому безпідставного, керованої мисленню сприяє вказівку вчителя на уроці, які спонукають дітей до роздумів.
При спілкуванні в початкових класах у дітей формується усвідомлене критичне мислення. Це відбувається завдяки тому, що в класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіанти рішення, вчитель постійно вимагає від школярів обгрунтовувати, розповідати, доводити правильність свого судження, тобто вимагає від дітей, щоб вони вирішували завдання самостійно.
Уміння планувати свої дії так само активно формується у молодших школярів у процесі шкільного навчання, навчання спонукає дітей спочатку простежувати план виконання завдання, а тільки потім приступати до її практичного вирішення.
Молодший школяр регулярно і в обов'язковому порядку стає в систему, коли йому треба міркувати, зіставляти різні судження, виконувати умовиводи.
Тому в молодшому шкільному віці починає інтенсивно розвиватися і третій вид мислення: словесно - логічний абстрактне мислення, на відміну від наочно - дієвого і наочно - образного мислення дітей дошкільного віку.
На уроках у початкових класах при вирішенні навчальних завдань у дітей формується такі прийоми логічного мислення як порівняння, пов'язане з виділенням і словесним позначенням в предметі різних властивостей і ознак узагальнення, пов'язане з відволіканням від несуттєвих ознак предмета та об'єднанні їх на основі спільності суттєвих особливостей.
У міру навчання в школі мислення дітей стає більш довільним, більш програмованим, більш свідомим, більш планованим, тобто воно стає словесно - логічним.
Звичайно, і інші види мислення розвиваються далі в цьому віці, але основний напрямок падає на формування прийомів міркування і умовиводів [45, с.-109].
Вчителі знають, що мислення у дітей одного і того ж віку досить різне, одні діти легше вирішують завдання практичного характеру, коли потрібно використовувати прийоми наочно - дієвого мислення. Іншим легше даються завдання, пов'язані з необхідністю уявляти і представляти будь - які стану або явища, третя частина дітей легше розмірковує, будує міркування і умовиводи, що дозволяє їм більш успішно вирішувати математичні завдання, виводити загальні правила і використовувати їх у конкретних ситуаціях [3] .
І, нарешті, якщо дитина успішно вирішує і легкі і складні завдання у рамках відповідного виду мислення і навіть може допомогти іншим дітям у вирішенні легких завдань, пояснити причину допущених ним помилок, а також може сам придумувати легкі завдання , у нього третій рівень розвитку у відповідному виді мислення.
Про наявність того чи іншого виду мислення в дитини можна судити по тому, як він вирішує відповідні даному виду завдання. Так, ...
