товий контроль. Він доречний там, де треба перевірити, наскільки міцно засвоєний матеріал. p align="justify"> друге, часте застосування контролюючих програм обмежує можливості спілкування з учнем, гальмує в учня розвиток таких якостей, як уміння логічно і послідовно викладати свої думки, планувати відповідь, виділяти головне, мало розвиває мову.
Уникнути ці недоліки можливо наступним чином.
Всі питання в завданні повинні бути пов'язані з раніше вивченим матеріалом. Необхідна взаємозв'язок між завданнями, що сприяє формуванню у учнів уявлення про вивчений предмет як єдиному цілому. Враховуючи все сказане, можна домогтися гарних результатів у навчальному процесі. p align="justify"> Наявність готової відповіді привчає до шаблону і не розвиває здатність мислити. Однак не все залежить від якості тесту. Учень, аналізуючи відповіді, повинен задуматися, осмислити вивчений матеріал. p align="justify"> У висновку слід зазначити, що, безумовно, тестовий контроль не бездоганний, має суттєві недоліки. Але знання методики складання тестових завдань та правильне їх застосування дозволяє врахувати і виправити недоліки, оскільки методика навчання потребує не спростуванні цього способу контролю, а в його удосконаленні, щоб властиві недоліки менше позначалися на результаті викладання.
Висновок
Тестовий контроль знань має дуже широкий зміст. І для контролю на державному рівні якості математичної освіти необхідно розробляти тести з великою уважністю. Такі перевірки повинні проводитися систематично. p align="justify"> Досягнення рівня обов'язкової підготовки свідчать про виконання пропонованих програмою вимог на тому мінімальному рівні, який є необхідним, і, одночасно, достатнім для позитивної атестації.
Тестування проводиться в нашій країні вже протягом декількох років. Тести, як одна з форм контролю знань, умінь і навичок учнів, застосовуються вчителями математики на уроках і з поточних проблем, і при проведенні підсумкової перевірки. p align="justify"> Всі тести розроблені на основі специфікацій, затверджених міністерством загальної та професійної освіти РФ, пройшли попередню експериментальну перевірку і доопрацювання за результатами експерименту.
Однак, незважаючи на ці запевнення, у завданнях тестів таки пролазить дефекти, а з таким становищем не можна мірятися. Більш важливим, з точки зору тих, хто проходить тестування, є, на мій погляд, те, що тести не повинні містити:
перше , завдань, що допускають подвійне тлумачення результатів правильного їх вирішення;
друге , завдань, при неправильному вирішенні яких все одно виходить вірна відповідь.
На жаль, в тестах централ...
