Навичка читання повинен обов'язково передувати навчання письму. Якщо дитина погано читає, він ніколи не навчиться грамотно писати. Є думка, що коли читання та письма дітей вчать одночасно і паралельно (тобто у відповідності з програмою загальноосвітньої школи), то зазвичай отримують стійку дисграфию (часто разом з дислексією). Порушується формування того й іншого навику. Нормально навчаються тільки ті діти, які прийшли до школи читають (хоча б тільки по складах). p align="justify"> У процесі навчання читання звукова та візуальна форми слова пов'язують його смисловим змістом в єдиний образ. Тільки навчившись читати, дитина зможе, почувши слово, перетворити його в графічну форму, скласти його з букв або написати. Чи не вміє читати дитина змушена користуватися тільки візуальним контролем. p align="justify"> На етапі навчання читання (незалежно від того, в якому класі це доводиться робити: у першому, в другому, в третьому або ще пізніше) необхідно використовувати короткі, написані великим шрифтом і супроводжуються ілюстраціями тексти. Картинка повинна повністю відображати зміст тексту. p align="justify"> Поступового навчання читання фактично не відбувається. Якщо по закінченні першого класу навик виявляється несформованим, то дитина так і залишається погано читає (і, природно, безграмотно пишуть). Самостійно він більше не просувається в читанні. br/>
2.2 Методи дослідження рівня мовного розвитку дітей молодшого шкільного віку
Мовний розвиток - це перше і основне, що завжди перевіряється логопедами та педагогами при вступній співбесіді з майбутніми першокласниками. Особлива увага приділяється перевірці правильності вимови (в цілях попередження дисграфії), а також перевірка того, чи є у дитини необхідний для роботи за програмою першого класу словниковий запас. Його власна мова повинна бути граматично правильною. p align="justify"> Діагностуючи мовленнєвий розвиток дитини, необхідно зрозуміти: їм засвоєні численні стандартні мовні звороти або ж основні правила побудови мови.
У методиці визначення готовності дітей до школи Л.А. Ясюкова розглядаються такі тестові завдання, як В«мовні антонімиВ», В«мовні класифікаціїВ» і В«довільне володіння промовоюВ» (додаток № 3). Для цієї індивідуальної роботи введені загальні правила. По-перше, тестування (10-20 хвилин) бажано проводити в окремому кабінеті, викликаючи дітей по черзі, по-друге, в процесі індивідуальної роботи важливо якомога детальніше фіксувати всі особливості відповідей і поведінки дитини, по-третє, інструкції до індивідуальних завдань повинні бути абсолютно однаковими для всіх дітей, варіювати або змінювати текст інструкцій можна; і, по-четверте, індивідуальну діагностику можна проводити в 2-3 прийоми, а не обов'язково відразу. p align="justify"> У тесті В«Мовні антонімиВ» психолог каже дитині слово, а той повинен назвати слово ...
