ри з установкою на найвищий результат конкретного гравця або групи ". Слідом за вченими ми визнаємо навчальну спрямованість дидактичної гри і її двоплановість характер у навчальному процесі, що дозволяє органічно поєднувати гру з іншими видами діяльності, що дає нам можливість сформулювати робоче визначення гри. p align="justify"> Отже, в нашому дослідженні під дидактичної грою ми будемо розуміти таку форму організації навчально-ігрової діяльності молодших школярів, в процесі якої відбувається поетапне формування навчальних умінь і навичок.
Підіб'ємо деякі підсумки. Аналіз загального стану проблеми показує, що дидактами, психологами, методистами пророблена значна робота у вирішенні ряду найважливіших теоретичних і практичних питань, пов'язаних з використанням гри у навчанні. Але в той же час, проблема дидактичної гри вирішується або в плані визначення її місця в загальній системі навчання і виховання школярів, або її використання обмежується вузьким колом питань застосування в навчанні окремих предметів. Визначимо місце дидактичної гри в системі дитячих ігор. Для вирішення цього завдання звернемося до проблеми класифікації. У теорії ігор це питання є досить складним, швидше за все, тому до теперішнього часу єдина класифікація ігор залишається не прийнятою. Різноманітністю можливих підходів до вибору основи для класифікації пояснюється наявність у педагогічній літературі величезної кількості варіантів угруповання ігор. Не ставлячи метою, детальний аналіз цих підходів, виділимо найбільш істотні з них. p align="justify"> Перші класифікації розроблялися зарубіжними дослідниками ігри (Гросс К., Ф.Кейра, Штерн В., Піаже Ж.) За винятком деяких нюансів, виділених авторами при диференціації ігор на групи, ці класифікації єдині в сенсі загального підстави, що йде від визнання внутрішніх механізмів дитячої психіки і зовнішніх факторів прижиттєвого, індивідуального навчання. У літературі радянського періоду класифікацію ігор зробив на початку 30-х рр.. збирач ігор В. Всеволодскій - гернгросс, який весь світ ігрових явищ розбив на три основних формальних виду, дотичних кожен з особливою категорією суспільної практики: ігри драматичні, спортивні та орнаментальні. Крім того, він висуває ще три проміжних типу: спортивно - драматичні та спортивно - орнаментальні, вважаючи їх найпоширенішими видами. Системний підхід до класифікації ігор був зроблений Добринської Є.І. і Соколовим Е.В., які класифікують ігри по змістовному ознакою: по складу і кількості учасників і по тому, які здібності вони виявляють і тренують.
Іншими представниками вітчизняної педагогіки і психології (Жуковська Р.І., Виготський Л.С., Леонтьєв О.М., Підкасистий П.І., Ельконін Д.Б.) зроблені спроби загальній класифікації ігор як феномена і особливої вЂ‹вЂ‹форми життєдіяльності дітей. Так Виготський Л.С. виділяє три групи ігор: ігри з окремими предметами, будівельні, ігри умовні (дидактичні). Жуковська Р.І. ділить ігри на ...
