форми, залежно від характеру відображення дитиною зовнішнього світу: першою формою відповідає узагальнене образне рольове дію, другий форма гри власне рольова і третя - характеризується тим, що в ній світ явищ відтворюється в матеріальних образах. Ельконін Д.Б. наводить класифікацію сюжетів дитячих ігор: ігри з сюжетами на побутові теми; з виробничими сюжетами; із суспільно - політичними сюжетами [3]. Як бачимо, дослідниками дитячої психіки, ігри, в основному, поділяються на рухливі, сюжетно - рольові та дидактичні. p align="justify"> О.С. Газман пише: "З точки зору розвитку та виховання виділяються ігри, спрямовані на психологічний і фізичний розвиток, естетичне виховання; при обліку вікового підходу-ігри дошкільнят, молодших школярів, підлітків, старших школярів; із соціально - психологічної точки зору - масові, групові , індивідуальні; з точки зору управління грою-стихійні, педагогічно керовані; за походженням - ігри, придумані самими дітьми - самодіяльні (вільні) і створені для дітей народом або наукової педагогікою (в тому числі і дидактичні); за характером відображення дійсності-репродуктивні, творчі; по використовуваному матеріалу - словесні, предметні (з м'ячем, кубиками); за місцем проведення. Серед дитячих ігор також розрізняють музичні, настільно - друковані, фокуси, атракціони ". Їм же обмовляються два основних види ігор: ігри з правилами та ігри з прихованими правилами. До першого типу Газман О.С. відносить сюжетно - рольові ігри, де дії і поведінку дітей визначається сюжетом і роллю, а правила містяться в прихованому вигляді. До другого типу ігор їм віднесені дидактичні та рухливі ігри, де правила виступають явно, створюються спеціально і усвідомлюються дітьми як невід'ємна частина гри. p align="justify"> Ми згодні з точкою зору автора в обгрунтуванні місця дидактичної гри в загальній системі дитячих ігор. Але запропонована класифікація дидактичних ігор (за характером використовуваного матеріалу) не може нас задовольнити, тому що дидактична гра, як нами зазначалося раніше, володіє різноманіттям ознак, властивостей і функцій, які в даній класифікації, на жаль не враховані. Тут також не узяті до уваги двоїста природа дидактичної гри - єдність ігрового начала і навчально-пізнавального. У цьому аспекті дидактичні ігри можуть відрізнятися навчальними та ігровими завданнями, правилами ігрових дій, формою організації діяльності дітей, оснащенням, часом проведення тощо навчання російську мову корекційний
В "Російської педагогічної енциклопедії" дається таке визначення дидактичної гри: "Дидактичні (педагогічні) гри - спеціально створювані або пристосовані для цілей навчання гри".
Які ж загальні особливості педагогічних ігор? Г. Ляпіна в своїх дослідженнях виділяє наступні особливості:
гра активізує психічні процеси діяльності учня (відчуття, сприйняття, мислення, уява, пам'ять, увага, мова, мотор...
