жадібний: він подарунок приніс, але не віддав Маші В». p align="justify"> У рольових режисерських іграх дитина використовує мовні виражальні засоби для створення образу кожного персонажа: змінюються інтонація, гучність, темп, ритм висловлювань, логічні наголоси, емоційна забарвленість, вживання різних суфіксів, звукоподражаний. Так, зображуючи сімейну сценку з дитиною-вередник, Наташа говорить за нього, за бабусю і за тата. За дитину вона говорить тоненьким голоском з вимогливими нотками: В«Дайте іншу кашу! Ця супротивна! В», За ляльку-бабусю - ласкаво з припрошує інтонаціями:В« Поїж, співаєш, Вовочка! В», За тата - суворе, голосно, підкреслено повільно:В« Це що за капризи? Каша не подобається? Іншу варити ніхто не збирається! Швидко все з'їсти! В»p align="justify"> У режисерській грі часто використовується багато персонажів (ляльки-глядачі в концерті, машинки та інші види транспорту на міській трасі, учні в класі), але В«активно діючихВ», тобто тих, яких дитина переставляє, В«пов'язуєВ» відносинами, зазвичай буває не більше трьох-чотирьох. Їх кількість зростає у спільній режисерській грі, що виникає у дітей у середньому і переважно в старшому дошкільному віці. У такій грі кожен з учасників діє за одного - двох персонажів. br/>
2.2 Взаємозв'язок режисерських і сюжетно-рольових ігор
режисерський гра рольової дошкільний
У психологічній і педагогічній літературі минулих років є згадки про режисерські іграх. Однак вони не розглядалися в якості самостійного виду ігор, як це робиться в даний час в роботах Е.М. Гаспарова, Є.Є. Кравцової, С.Л. Новосьолова та ін У сучасній характеристиці режисерських ігор розкривається їх взаємозв'язок з сюжетно-рольовими іграми. p align="justify"> У житті дитини режисерська гра виникає раніше, ніж сюжетно-рольова. Але у тієї й іншої спільні корені, а саме: сюжетно-отобразітельной гра, в процесі якої дитина раннього віку засвоює способи дії з предметами, опановує послідовністю ігрових дій при зображенні якого-небудь знайомого йому з особистого досвіду події (годування ляльки, вкладання спати, купання, огляд лікарем і т. п.). За допомогою дорослих дитина збагачується найпростішими ігровими сюжетами, починає відбивати не тільки дії з предметами, а й такі, що пов'язані з виконанням роль. Таким чином, створюються передумови для переходу до сюжетно-рольовій грі з однолітками. Але дитина ще не повністю В«дозрівВ» для такої діяльності, оскільки у нього недостатньо розвинені навички спілкування. Він не вміє домовлятися про зміст гри, розподіляти ролі, враховуючи бажання та інтереси інших дітей; вступати в рольові відносини і т.п. В значній мірі причина криється в тому, що діти кінця третього року життя ще не бачать всю картину гри, не можуть сполучати її окремі частини, виконувати ігрові дії, зумовлені ролями. Тому і виникають режисерські ігри, в яких дитина від дії з окремою іграшкою переходить до гри за своїм...
