з життям учня, грою, працею.
Таким чином, Дж. Дьюї стверджує: В«Дитина засвоює матеріал не просто слухаючи або сприймаючи органами почуттів, а як результат виникла у нього потреби у знаннях і, отже, є активним суб'єктом свого навчанняВ» [10, 40]. Докладне висвітлення методу проектів отримав також у роботах В. Килпатрика і Е. Коллингса. В. Кілпатрик так визначає програму школи, працює за методом проектів: В«Програма є ряд дослідів, пов'язаних між собою таким чином, що відомості, придбані від одного досвіду, служать до розвитку і збагаченню цілого потоку інших дослідівВ» [13, 51]. Відповідно до цього був зроблений висновок про те, що шкільна програма мала створюватися ні державою, ні вчителями, а дітьми спільно з учителем у процесі навчання, основи, якою необхідно брати з навколишньої дійсності. На початку ХХ століття Е. Коллінгс пропонував розділяти проекти на такі види:
) екскурсійні - наприклад, огляд соняшників місіс Мерфі, мета якого - дізнатися, чому вона В«садить свої соняшники на задній частині двору, а не в передньому палісаднику разом з іншими квітами?В»
) трудові, які В«прагнуть висловити різного роду думки в конкретній формі - змайструвати кролячу пастку, приготувати какао для шкільного сніданку і т.п.В»
) ігрові - В«свято масниці, паски, морозива, ляльок, гра в магазин,В« в сищиків В», свята, що влаштовуються з метою прославлення церковних подій, історичних героївВ».
) проекти розповідання - сюди входять розповіді дітей про різні історіях, спів пісень, слухання грамофонних оповідань з коротким викладом змісту.
Метод проектів привернув увагу і російських педагогів на початку ХХ століття. Ідеї вЂ‹вЂ‹проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Велике увагу методу проектів приділяли С.Т. Шацький, Є.С. Полат, В. Петрова, Н.К. Крупська, професор Б.В. Ігнатьєв, В.М. Шульгін, М.В. Крупенина. Радянські педагоги вважали, що критично перероблений метод проектів зможе забезпечити розвиток творчої ініціативи та самостійності, що навчаються у навчанні і сприятиме безпосереднього зв'язку між придбанням знань і умінь і застосуванням їх для вирішення практичних завдань. p align="justify"> Прихильники методу проектів Б.В. Ігнатьєв, М.В. Крупенина, В.М. Шульгін, проголосили: В«Єдиним засобом перетворення школи навчання у школу життя, де придбання знань здійснюватиметься на основі та у зв'язку з працею учнівВ» [12, 23]. p align="justify"> У 1929 - 1930 рр.. універсалізація методу проектів і розвиток комплексної системи навчання привели до складання та виданню комплексно-проектних програм. При такій побудові навчального процесу, як нерідко стверджували багато педагоги-практики, школярі опинялися в різних життєвих ситуаціях, стикалися з труднощами і долали їх за допомогою інстинктів і звичок, а також тих знань, які потрібні для д...
