аний момент не проговорюють, а ходять від парти до парти - консультують.
Наприкінці проговорився В«ВчительВ» виставляє оцінку своєму учневі в спеціальну В«Картку обліку знань В».
Відмітка в даному випадку є стимулюючим фактором, але не оцінюючим.
Тривалість проговорити 5 хвилин, але на кожному уроці.
Фронтальне повторення . У процесі проговорився учням може бути допущена помилка. Вона може бути виправлена ​​в процесі фронтального проговорився. Правильна відповідь прозвучить обов'язково. Триває цей етап 10-12 хвилин, він і завершує процес засвоєння урочної теми. В«ЗвучатьВ» питання не тільки по темі, але і по всьому курсу. p> Таким чином, вирішуються три взаємопов'язаних завдання:
Остаточне формування початкового освітнього рівня.
Створення освітнього рівня теми (розділу).
Створення підсумкового освітнього рівня (виділення головного, узагальнення в межах досліджуваних тим, пошук закономірностей).
Фронтальне повторення пов'язує перший етап процесу навчання з подальшими: підбір логічних завдань (простий переказ - репродуктивний рівень, проблемні питання нижчого порядку - вирішення проблеми в стандартних умовах, проблемні питання високого порядку - вирішення проблеми в нових умовах). С. Д. Шевченко використовує інформаційно-проблемні питання, використовує завдання дискусійного характеру.
Один з ефективних прийомів проведення дискусій - драматургія (програвання в особах історичних сюжетів).
Методи і засоби
1. Педагогічна п'ятихвилинка (діалог-рефлексіяпо приводу тільки що пройденого етапу уроку).
2. Відтворення листа опорних сигналів. p> Узагальнюючи сказане, структуру навчального процесу в цілому можна представити таким чином. [11]
2.4. Технологія концентрованого навчання
Дана технологія являє собою інтерпретацію широко відомого активного методу занурення. Занурення - метод навчання з елементами релаксації, навіювання та ігри. Цей метод з тією чи іншою глибиною використовувався В. Ф. Шаталовим, Ш. А. Амонашвілі, А. Тубельскій та ін У 1995 році Г. Ібрагімов успішно систематизував модифіковані методи і дав їм точне психологічне обгрунтування.
Задум створення методу концентрованого навчання було актуалізовано відсутністю у більшості учнів системи знань і вмінь з окремих навчальних дисциплін, відсутністю мотивації і прихильностей до досліджуваним предметів, швидке забування вивченого матеріалу, незатребуваність знання на практиці, підвищена стомлюваність в процесі вивчення різних предметів. Цьому положенню речей було одне пояснення - Відповідно до класно-урочної системою організації навчання зміст навчання в навчальних програмах і підручниках штучно розбите на логічно завершення розділи, теми, параграфи.
Засвоєння навчальної дисципліни будується наступним чином: щодня вивчається по 3-6 різнорідних предметів на уроках по 45 хвилин. При такій організації навчання засвоєння навчального предмета розтягується на тривалий час. В«Є фактиВ», - зазначає Д. Левитес, - В«коли предмети, розраховані на 34 години, вивчаються протягом цілого навчального року тому, що уроки по них включаються в розклад не більше одного разу на тиждень В»[10].
Зрозуміло, що подібна організація навчання не сприяє міцному засвоєнню, знання швидко забуваються.
Г. Ібрагімов переконливо доводить, що подібне, сильно розосереджене в часі вивчення предметів - неефективний, що суперечить закономірностям фізіології та психології сприйняття і запам'ятовування інформації людиною спосіб організації навчального матеріалу.
Учні в Протягом дня вивчають кілька різнохарактерних предметів. У другій половині дня вони змушені готуватися до уроків на завтра, а це ще чотири-п'ять дисциплін. А це не менше десяти різнорідних інтересів, часом неможливо пов'язаних між собою, десять емоційних вражень. І так з дня на день, в Протягом майже усіх років навчання в школі.
Постійна зміна предметів не дозволяє учням повністю зануритися в предмет, не дає можливості на чомусь зупинитися, задуматися і осмислити зацікавив питання, зануритися у вподобаний предмет. На переключення з одного предмета на інший витрачається маса енергії - ж протягом дня кожен наступний урок як би стирає попередній, знецінюючи його значимість . Кожен урок - це нова домінанта для учнів, а отже, й необхідність відповідним чином налаштовуватися і здійснювати навчальну діяльність. Подібна часта зміна домінант, їх нестійкість, неможливість зосередитися на чомусь одному, постійна зміна кабінетів, педагогів призводить у результаті до того, що школа щогодини, за певним алгоритмом, закладеному в розкладі, розсіює увагу учнів, служить однією з головних причин їх підвищеної нервозності, швидкої стомлюваності, дратівливості, низької ефективності навчальної праці.
Г. Ібрагімов особливо підкреслює, що нестача склалася організації навчальног...
