о процесу полягає і у тому, що вона не в змозі враховувати закономірності динаміки працездатності педагогів і учнів протягом дня, тижня і т. д. Заважає різноманіття одночасно досліджуваних дисциплін, прагнення кожного педагога максимально активізувати навчальну діяльність незалежно від місця уроку в розкладі, дня тижня і т. д.
Прихильники методики В«занурення в предмет" вважають, що класно-урочна система організації навчання є однією з головних причин дроблення особистості, виховання старанних посередностей.
Задача : щоб попередити забування матеріалу, засвоєного на уроці, необхідно провести роботу щодо закріплення в день його сприйняття.
Можливе рішення : перехід до такої системі організації навчання, яка б максимально зближувала навчальний процес з природними психологічними особливостями людського сприйняття.
Концентрований навчання - особлива технологія організації навчального процесу, при якій увагу педагогів та учнів зосереджується на більш глибокому вивченні кожного предмета за рахунок об'єднання уроків в блоки, скорочення числа паралельно досліджуваних дисциплін протягом навчального дня, тижня.
Мета концентрованого навчання - підвищення якості навчання і виховання учнів через створення оптимальної організаційної структури навчального процесу, зближення навчання з природними психологічними закономірностями виховання.
Сутність концентрованого навчання - безперервність процесу пізнання і його цілісність (починаючи з первинного сприйняття і закінчуючи формуванням умінь користуватися отриманою інформацією); одноразова тривалість вивчення теми, розділу або всієї навчальної дисципліни, яка забезпечує їх міцне засвоєння; скорочення числа одночасно досліджуваних дисциплін; орієнтація навчального процесу на розвиток самостійності, відповідальності, творчої активності учнів; варіативність і комплексність застосовуваних форм і методів навчання, адекватних цілям і змісту навчального матеріалу і враховують особливості динаміки працездатності учнів і педагогів; співпраця педагогів і учнів, учнів між собою.
Варіанти реалізації технології концентрованого навчання
Класифікуючи різні способи організації концентрованого навчання, Г. Ібрагімов пропонує три різні моделі. Д. Г. Левитес дає тут опис двох з них, вважаючи, що саме вони найбільш застосовні в умовах загальноосвітньої школи.
Перша модель передбачає вивчення протягом певного часу одного основного предмета. Тривалість занурення в предмет визначається:
особливостями змісту і логіки його засвоєння учнями;
загальною кількістю відводяться на вивчення дисципліни годин;
наявністю матеріально-технічної бази та іншими факторами.
При концентрованому вивченні одного предмета планування навчального процесу полягає в наступному: загальне річне число годин по предмету ділиться приблизно порівну на частини. Далі протягом 3-5 днів учні вивчають тільки цей предмет. За цей час на якісному рівні вивчається матеріал всього курсу. Одне таке занурення відбувається за одну частину часу.
У наступному проміжку часу знову повертаються до цього матеріалу, поглиблюючи і розширюючи раніше отримані знання шляхом оперування ними в стандартних ситуаціях .
Під час третього занурення учні вчаться застосовувати знання в нових, нестандартних ситуаціях. На останньому етапі концентрованого вивчення предмета учні навчаються вмінням творчого застосування знань .
Тривалість одного уроку за такої організації навчання скорочується до 35 хвилин. Після кожних двох уроків, як правило, проводиться розвантажувальне заняття (фізкультура і т. п.), домашні завдання не задаються. У першій половині дня проводиться 5-6 уроків. У другій половині дня учні працюють (за бажанням і вибором) на кафедрах, організованих викладачами. Це дозволяє розвивати їх в обраному ними у сфері, і в той же час педагог готує собі помічників - асистентів з числа найбільш підготовлених і мають до цього потреба учнів.
Навчальний день являє собою органічне поєднання різних форм організації навчання, об'єднаних однією метою - сформувати систему знань і вмінь учнів з цілісної темі курсу, що вивчається.
Важливо підкреслити, що одне і те ж зміст протягом дня опрацьовується в різних формах навчальної діяльності при великому питомій вазі самостійної роботи учнів. Змістовна домінанта надає навчального дня цілісність, а діяльність учнів набуває активний характер завдяки включенню їх у різні форми і види роботи, що забезпечують безперервність процесу пізнання, органічну єдність процесів засвоєння знань і формування умінь. Мова йде і про вміння співпрацювати в мікрогруп, колективі, тобто про навчання технології співпраці.
Організація навчання на рівні навчального плану являє собою своєрідний В«конвеєрВ», коли учні переходять від вивчення одного предмета до вивчення іншої в певній...
