посередній наочної опори ні в життєвих уявленнях дитини, ні в тих знаннях, які він придбав в початкових класах школи. Більше того, іноді ці нові знання виступають навіть у протиріччя і з його чуттєвим досвідом і з тими уявленнями, які він придбав до навчання в середніх класах.
Отже, на відміну від початкових класів, знання, що здобуваються в середній школі, часто виступають для учнів в суперечності з безпосередньо сприймається ними дійсністю. Тому доведення до свідомості школярів зв'язку одержуваних ними знань з дійсністю при навчанні основам наук повинно стати спеціальним завданням. Школяр повинен навчитися бачити в понятті узагальнену в ньому дійсність. За системою шкільних знань він повинен побачити світ у всьому його різноманітті. А це останнє ускладнюється тим, що численні поняття і закони, засвоювані в середніх класах школи, можуть бути віднесені до дійсності тільки опосередковано, через систему інших понять. Це в свою чергу вимагає від школярів того, щоб вони навчилися в процесі свого мислення слідувати не тільки від конкретних предметів до понять і назад, але і від одного абстрактного поняття до іншого. Інакше кажучи, це вимагає, щоб школярі-підлітки, навчилися міркувати в чисто теоритическом плані.
Зовсім інші риси характеризують інтерес, що виникає у підлітків по відношенню до певного навчального предмету. Учні, які виявляють такий інтерес, даючи пояснення, що ж конкретно їх цікавить в даному навчальному предметі, вказують саме на те його зміст, який характеризує відповідну область наукових знань з боку наявних у ній власних внутрішніх зв'язків і відносин. У цьому віці пізнавальний інтерес починає відрізнятися і ще однією новою особливістю, а саме він часто набуває особистісний характер. У молодшому шкільному віці пізнавальні інтереси дітей, як правило, є епізодичними. Вони виникають в певній ситуації, найчастіше під безпосереднім впливом уроку, і майже завжди згасають, як урок закінчився або коли дитина отримала відомості, удовлетворившие цей його епізодичний інтерес. У підлітковому віці інтерес часто отримує стійкий, постійний характер. Він вже не пов'язаний безпосередньо з ситуацією і, як правило, нею і породжується. Такий інтерес виникає поступово, у міру накопичення знань і спирається на внутрішню логіку цього знання. Тому особистісний інтерес активний і, можна сказати, невичерпний. Навпаки, чим більше дізнається школяр про цікавить його предмет, тим більший інтерес до цього предмету у нього виникає. Формування такого роду відносно стійких особистісних інтересів у середньому шкільному віці створює особливий вигляд підлітків: вони жваво відгукуються на нові відкриття, винаходи, широко популярну, технічну літературу, починають самі виробляти якісь досліди, майструвати моделі.
Інтерес до етичних якостей людей, нормам їх поведінки, до їх взаємовідносинам один з одним, їх моральним вчинкам наводить в середньому шкільному віці до формування моральних ідеалів, втілених у духовному образі людини. Морально-психологічний ідеал у підлітків - це не тільки знана їм об'єктивна етична категорія, це - емоційно забарвлений, внутрішньо прийнятий підлітком образ, який стає регулятором його власної поведінки і критерієм оцінки поведінки інших людей. Сприйнятий або створений дитиною ідеал людини, якій він хоче наслідувати і риси якого дитина прагне в собі виховати, означає разом з тим і наявність у нього постійно діючого морального мотиву. А це є...
