ій, почуттів, емоцій): Сприяти розвітку мовлення, логічного мислення, здогадок в процесі Відповідей и пояснень РІШЕНЬ Завдання; віробляті вміння користуватись індукцією, дедукцією и висновка по аналогії.
Такі цілі допоможуть КРАЩИЙ сприйняттів матеріалу, так як смороду направлені НЕ Тільки на Викладення матеріалу, альо и на закріплення практичних способів та самостійнімі Виконання операцій, однак ЦІ ж цілі є обов'язковими для того, щоб студенти володілі данім матеріалом у відповідності з Вимогами навчальної програми.
В ході уроку проводівся контроль за рівнем засвоєння матеріалу и усвідомленістю засвоєння нового матеріалу.
В ході уроку демонструвалося доброзичливости уявлення, однак, коли дісціпліна порушувалася, то викладач доводи нотаціямі и мімікою висловлювати свое невдоволення такою поведінкою.
Діалог з класом вівся, рухаючісь и жестікулюючі, а характер візуального Спілкування БУВ У ФОРМІ встановлення візуального контакту з групами та окрем учнямі. Стиль в основному БУВ демократичний, булу Використана комунікатівна техніка.
У групі до кінця уроку спостерігалося абсолютне Підтримання дісціпліні, Завдання, что були поставлені на качану уроку були Повністю реалізовані.
2.3 Рекомендації з удосконалення дидактичного проекту
У Системі здобуття первинної професійної освіти лекційні та Практичні заняття реалізують декілька функцій. До основних функцій належати: наукова (або методологічна), навчальна (або пізнавальна), стимулювальна та виховна. Наукова функція (або методологічна) - Полягає в передачі студентам современного стану науки, ее методу и змісту, Принципів и закономірностей, ее основних Ідей та Категорій, узагальнення нею Фактів, Явища, подій. Методичне Значення Лекції Полягає самперед в тому, что лектор розкриває студентам метод науки, с помощью Якого аналізуються Життєві Явища. Лекція - це школа наукового мислення.
У побудові та ФОРМІ викладу лекцій відображаються Індивідуальні Особливості лектора, его творчий підхід. Здатність лектора Передат навчальний материал у жівій, образній ФОРМІ має особливе значення. Сухий плутаній виклад, невпевненість викладача и монотонність подачі матеріалу зменшуються Інтерес до Лекції.
Студенти самостійно НЕ могут віділіті Основний материал курсом, тому лектор повинен Постійно вказуваті, Які положення, методи звітність, засвоїті.
сприйняттів полегшується, ЯКЩО встановлюються прічінні зв «язки новіх зрозуміти з Поняття Вже відомімі. Цілком обгрунтованим є прийом викладу нового навчального матеріалу на Основі короткого Повторення та встановлення зв »язку з уже відомим. ВАЖЛИВО значення при цьом набуває логічний струнці и послідовний виклад даного курсу та ув'язка его викладання з іншімі дісціплінамі навчального плану.
Щоб зв «язки та логічна послідовність окрем частин курсу були якісно спрійняті, слід йти від більш простого до більш складного та не почінаті виклад нового матеріалу, поки не якщо засвоєно попередня. Звичайний прийом короткого повторення пройденого матеріалу встановлює зв »язок Із Наступний виклади и полегшує засвоєння новіх знань. Раціонально побудоване навчання вімагає, щоб у вікладі лектора Було чітко відокремлено головне та суттєве від другорядного. Запам ...
