нізму до умов середовища. Проте в даний час не обмежуються тільки таким розумінням адаптації. По-перше, сфера її поширюється і на соціальні процеси. По-друге, говорять не тільки просто про пристосування, а про активну адаптації, де дитина пристосовується не тільки до нових умов, а й пристосовує їх до себе.
Таким чином, існує фізіологічна адаптація як процес пристосування функцій організму, його органів і клітин до умов середовища і соціально-психологічна адаптація як процес активного пристосування системи «дитина-дор?? Слий »,« дитина-дитина »до нових умов взаємодії. [17]
Процес фізіологічної адаптації дитини до школи можна розділити на кілька етапів, кожен з яких має свої особливості і характеризується різним ступенем напруги функціональних систем організму.
Виділено 3 основні етапи фізіологічного навантаження:
I етап - орієнтовний, коли у відповідь на весь комплекс нових впливів, пов'язаних з початком систематичного навчання, відповідають бурхливою реакцією і значним напруженням практично всі системи організму. Ця «фізіологічна буря» триває 2-3 тижні.
II етап - нестійке пристосування, коли організм шукає і знаходить якісь оптимальні (або близькі до оптимальних) варіанти реакцій на ці дії. Відомо, що на I етапі організм витрачає все, що є, а іноді й «у борг бере», тому дуже важливо пам'ятати, яку високу «ціну» платить організм кожної дитини в цей період, то на другому етапі ця «ціна» знижена, «буря» починає затихати.
III етап - період відносно стійкого пристосування, коли організм знаходить найбільш підходящі варіанти реагування на навантаження, що вимагають меншої напруги всіх систем. [18]
Соціальна адаптація визначається успішністю інтеграції особистості в соціальну групу у вигляді прийняття його однокласниками, характеризується кількістю комунікативних зв'язків, умінням вирішувати міжособистісні проблеми, а також ступенем прийняття вчителів, педагогів, вихователів як референтних дорослих.
Атмосфера шкільного навчання, що складається із сукупності розумових, емоційних і фізичних навантажень, висуває нові ускладнені вимоги не тільки до психофізіологічної конституції дитини або її інтелектуальним можливостям, але й до цілісності його особистості, її соціально-психічному рівню. Численні дослідження шкільної неуспішності у дітей без ознак вираженої інтелектуальної недостатності, порушення шкільної дисципліни, що не мають виразної клінічної окресленості, але часто виступають як етап формування прикордонних нервово-психічних розладів, послужили основою для виділення такого об'єкта, який отримав назву шкільна дезадаптація. Аналіз літератури останнього десятиліття показує, що терміном «шкільна дезадаптація» визначається будь-які труднощі, що виникають у дитини в процесі навчання. Опис цих труднощів вельми схоже з клінічним описом симптомів паралічних нервово-психічних порушень. Існує ряд симптомів, що розглядаються як критерії дезадаптації, особливо якщо вони проявляються досить часто. Серед них наступні: агресія до людей, речей, надмірна рухливість, постійні фантазії, почуття власної неповноцінності, впертість, неадекватні страхи, нездатність зосередитися на роботі, невпевненість у прийнятті рішення, підвищена конфліктність і збудливість, часті емоційні розлади, брехливість, помітна самітність, надмірна похмурість і невдов...
