олення, завищена самооцінка, постійні втечі з школи або будинку, шкідливі звички, говоріння з самим собою.
Згідно з даними вибіркових досліджень в Білорусії у 25-30% учнів є подібні проблеми, причому спостерігається тенденція до їх подальшого зростання.
Чим небезпечне несвоєчасне розпізнання цих проблем?
хронічне відставання у засвоєнні шкільних знань (спад інтересу до навчання);
до порушень психосоціального розвитку (тривожність, страхи);
до різних форм поведінки, що відхиляється.
Але не менш гостро ці проблеми позначаються і на якості навчально-виховного процесу, дестабілізуючи навчальну діяльність інших учнів і відволікаючи на себе значну частину зусиль педагогів. Тому, дуже важливо своєчасно виявити ці порушення, тим самим створити передумови не тільки профілактики більш серйозних порушень, а й для цілеспрямованої корекції вже наявних відхилень.
Шкільна дезадаптація в молодших класах пов'язана в першу чергу зі зміною провідної діяльності - ігровий на навчальну. Незрілість навчальної мотивації виражається у невідповідному нормам ставленні до навчальної діяльності, в недисциплінованості або у відсутньому поведінці на уроках, не дивлячись на досить високий рівень розвитку у багатьох школярів пізнавальної активності і здатність. Також зустрічаються діти, у яких дезадаптація, зумовлена ??нездатністю керувати своєю поведінкою (кожен навчальний дія виконується не з власної волі та ініціативі дитини, а тільки в результаті зовнішньої стимуляції). [18]
Важливим фактором успішної адаптації молодших школярів є стиль спілкування в сім'ї. Встановлено закономірність: якщо з раннього дитинства дитина відчуває любов, повагу, віру в його сили, співчуття його невдач, підтримку, то у нього виробляється «імунітет» проти соціальних стресів поза сім'єю. У той же час вивчення даного чинника адаптації показало, що характер спілкування зі школярами в сучасній сім'ї часто не тільки не компенсує труднощі і проблеми дитини, але і посилює їх. Неуважне ставлення до дітей у перші роки навчання в школі, прагнення вберегти від труднощів, спроби захистити від необхідності здійснювати самостійні вчинки, невіра у здатності і можливості учня, звуження кола спілкування до обговорення тільки шкільних проблем створюють найсильніший дезадаптірующімі комплекс, який провокує подальший розвиток дезадаптації, порушує формування нормальних адаптаційних механізмів і призводить до серйозних соціально-педагогічних проблем.
Основна робота педагогічного колективу, психологів, батьків школярів, направлена ??на якнайшвидше звикання дітей до школи, пристосування до неї, припадає на перше півріччя навчання в ній. Основними завданнями психолого-педагогічного супроводу школярів у цей період є:
створення умов для соціально-психологічної адаптації в школі (створення згуртованого дитячого колективу, пред'явлення дітям єдиних обгрунтованих і послідовних вимог, встановлення норм взаємин з однолітками і педагогами);
підвищення рівня психологічної готовності дітей до успішного навчання, засвоєння знань, пізнавального розвитку.
Вирішення цих завдань передбачає взаємну адаптацію дитини, що прийшов вчитися, і соціально-педагогічного середовища, в якій відбувається навчання.
Основні напрямки роботи:
