ти дітям, що їхні ідеї мають цінність;
надавати зручні випадки для самостійного навчання і хвалити за це;
давати час для неоценіваемий практики або навчання. [46].
Учитель в школі має справу, перш за все з цілісною особистістю дитини. Кожен інтерес своєю унікальністю, і висока завдання педагога - зберегти цю унікальність, виростити самоценную особистість, розвивати схильності і таланти, розширити можливості кожного Я. [4].
Саме на це орієнтовані уроки творчості в 1 класі, методика проведення яких має будуватися на таких принципах, як:
відсутність заданого зразка (що звільняє дітей співвідносити свою діяльність з будь - яким зразком і тим самим робить її самоцінною, а будь-який результат є результат індивідуального або колективного досвіду, чим він цікавий і унікальний);
емоційні переживання з приводу художнього образу, створюваного в процесі спільної діяльності (ніщо так не об'єднує людей, як спільні переживання, що відбуваються подій; робота в групі, з одного боку: народжує ці переживання, а з іншого - полегшує їх прояв; можливість побачити ці реакції, особливості їх прояву важливі педагогу для розуміння особистості дитини);
розвиток міжособистісних відносин у групі (емоційні переживання - це основа групової динаміки).
Роботу необхідно зупиняти щоразу після закінчення чергового її етапу, щоб поглянути на те, що вийшло в результаті. Ці зупинки дозволяють співвідносити свою роботу з роботою інших для того, щоб в кінцевому результаті вийшов цілісний образ.
На кожному уроці вчитель має можливість спостерігати за дітьми, перш за все, побачити можливі проблеми координації «рука - очей», сприйняття «свого простору».
Дослідницька робота проводилася на базі ЗОШ № 50 міста Іркутська. У ній взяли участь 40 учнів. Експериментальну групу склали 19 осіб з 1 »д» класу. У контрольну групу увійшли 21 учня з 1 «в» клас. Дослідно-експериментальна робота включала в себе три послідовних етапи: констатуючий, формуючий, контрольний. Дітям було запропоновано тест, метою якого є - виявити рівень творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку (Додаток 1).
Структуру дослідження можна представити у вигляді наступного плану:
на підставі вивченої літератури, методичних рекомендацій та вимог до даній віковій групі, відібрати ті компоненти, критерії, показники, за якими оцінюється рівень сформованості творчих здібностей школярів;
для експерименту визначити 1 клас «Д» ЗОШ № 50;
для проведення порівняльного аналізу, провести констатуючий експеримент з дітьми для визначення середнього рівня творчих здібностей;
наступна основна і об'ємна частина роботи - це визначення комплексу вправ з підбором потрібного матеріалу по еврітміі, що виявляє вплив на творчі здібності молодшого шкільного віку;
особливе значення має наступний етап роботи - проведення комплексу вправ з використанням еврітміі, що роблять на розвиток творчих здібностей;
для оцінки результатів виконаної роботи проводимо формуючий експеримент в експериментальній групі;
і на закінчення експерименту підводимо підсумки у вигляді порівняльного аналізу результатів отриманих в формуючому експерименті творчих здібностей.
Відповідно до теми кваліфікаційної роботи основними для нас є творчі здібності молодшого шкільного віку на момент початку експерименту, що і буде констатирующим експеримен...
