том.
Для того щоб визначити вихідний рівень розвитку творчих здібностей молодшого шкільного віку, необхідно спиратися на ряд певних факторів: вікові, соціальні, психологічні, і виховні. А так же розуміти, що кожна дитина має свою життєву історію, власне Я, свій внутрішній світ та індивідуальні емоційні переживання. Для виявлення рівня творчих здібностей ми використовували комплекс вправ по еврітміі.
Цей комплекс дозволив нам визначити початковий рівень творчих здібностей у експериментальній і контрольній групах.
При обробці результатів, ми виявили три рівня сформованості творчих здібностей молодшого шкільного віку. Ми виділили 3 рівня: високий, середній, низький.
Аналіз проведених тестів в експериментальній і контрольній групах дозволив скласти діаграму по кожному класу.
На рис. 1 представлена ??діаграма, що наочно демонструє рівень розвитку творчих здібностей в експериментальному і контрольному класах:
Рис.1
Початковий рівень творчих здібностей у експериментальній і контрольній групах
Рис.
При виконанні діагностичних завдань в експериментальному 1 «д» класі: високий рівень творчих здібностей виявився у 11,1% дітей, середній - у 38,9%, низький - у 50% дітей.
Подібна картина склалася і при проведенні діагностики в контрольному класі 1 »в» високий рівень творчих здібностей показали 24% дітей, середній - 32%, низький - 44% дітей.
У дітей переважає середній рівень творчих здібностей. Майже половина з них складає низький рівень. Високий рівень у 8 дітей.
В цілому можна констатувати, що творчі здібності дітей молодшого шкільного віку знаходиться на середньому рівні.
2.2 Комплекс вправ по еврітміі, спрямованих на розвиток творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку
Вченими давно доведено зв'язок між розвитком рухів і формуванням мовних навичок. Поєднання роботи над технікою мови з ритмічними рухами тіла дає хороший ефект і допомагає зняти напруженість, скутість. При роботі можна використовувати ходьбу, рухи рук і ніг, виробляти жести, що допомагають розумінню змісту промови.
На кожному занятті обов'язково присутні різні види музичної діяльності: у молодших класах - обов'язково в ігровій формі; як продовження мовної гри - ритмічна гра. Гра на рух може включати в себе образно-рухову музичну грамоту, мовну і співочу роботу; в хороводах, інсценованих піснях завжди присутній елемент ритмічної роботи, танцювальні рухи, театралізація. Ігри та пісні повторюються від уроку до уроку, тому всі діти без винятку навчаються всім необхідним навичкам у процесі гри, ненав'язливо. Найважливішою особливістю роботи є активність дітей. Вони неодмінно роблять все самі в процесі гри - спочатку разом з педагогом, а в міру запам'ятовування замінюють педагога. Заняття будуються в певному порядку, який спирається на ритм дня, на пори року, на річні свята.
У співі перевага віддається співу a cappella. На уроках музики прагнуть до того, щоб навіть «немузичні» діти співали, але дитина може взагалі не співати, а довгий час тільки слухати пісні. Для співу особливе значення мають рухи рук, усього тіла, такі, ...
