на серії з більш вузькою орієнтацією на засвоєння граматичних категорій іменника та імені прикметника.
Перший блок системи - тренувальні вправи з виділення дітьми словосполучень типу «прикметник + іменник» з пропозиції і зв'язного тексту. Так як це тільки початок роботи, то краще підбирати тексти зі словосполученнями в називному відмінку.
Другий блок системи - тренувальні вправи за визначенням роду іменника і прикметника в словосполученні, тобто визначення роду компонентів словосполучення типу «прикметник + іменник», що стоїть у непрямому відмінку. Цей блок ділиться на три серії: 1) знаходження словосполучення зазначеного типу з головним словом - іменником чоловічого роду; 2) знаходження такого ж типу словосполучення, але вже з іменником середнього роду; 3) знаходження словосполучення з головним словом - іменником жіночого роду.
Третій блок - визначення категорії числа у компонентів словосполучення типу «прикметник + іменник». Учні на уроці одночасно знайомляться із змінами по числах іменника і прикметника, тобто наочно переконуються в тому, що число прикметника так само, як і його рід, залежить від іменника, до якого воно відноситься. Змінюється число іменника, змінюється і число прикметника.
Четвертий блок - тренувальні вправи за визначенням відмінка компонентів словосполучення типу «прикметник + іменник». Спочатку діти виділяють з пропозиції словосполучення зазначеного типу, потім знаходять слова, від яких ці словосполучення залежать і, нарешті, задають відмінкові питання і визначають відмінок.
Ця робота, за словами Н.Ф. Кірліца, показала, що взаємопов'язане вивчення в початкових класах дає вчителю наступні переваги: ??з самого початку вивчення цих частин мови діти переконуються в повній залежності граматичних форм; вчителю надається можливість уникнути дублювання навчального матеріалу. Ми приєднуємося до думки автора і вважаємо, що даний підхід можна використовувати в експериментальній роботі.
Вивчені нами методичні прийоми, що діють в традиційній системі навчання, дозволяють сказати, що при вивченні імені прикметника не використовується прийом моделювання.
Так як одним з методів розвивального навчання є прийом моделювання, то по-нашому думку введення даного прийому в традиційну систему навчання було б сприятливим чинником, що сприяє активізації пізнавальної діяльності дітей і що полегшує засвоєння понять і дій, так як даний прийом дає зовнішню матеріальну опору для них.
Висновки на чолі 1
Прикметник - це частина мови, що об'єднує слова зі значенням ознаки предмета. Залежність ознаки предмета в реальній дійсності проявляється в граматичній залежності імені прикметника від іменника. Тому в мові прикметники вживаються тільки в поєднанні з іменниками. Узгодження імені прикметника і іменника виражається через зміну закінчення імені прикметника. Мовний матеріал для спостереження за категоріями імені прикметника - словосполучення, дія визначення категорії імені прикметника здійснюється на розумінні основних залежностей.
В основі формування понять лежить формування адекватних розумових дій. Теорія поетапного формування розумових дій розкриває закономірності в організації процесу засвоєння розумових дій молодших школярів. При формуванні граматичного поняття «прикметн...
