релаксація, танці));
ігрові методи (рухливі, сюжетно - рольові ігри, ігри - драматизації);
моделювання та аналіз проблемних ситуацій;
етичні бесіди;
діагностичні методи;
тренінг;
консультування.
Казкотерапія. Сама назва методу вказує на те, що його основою є використання казкової форми. Перспективність використання цього методу в роботі з попередження залучення дітей до психоактивних речовин обумовлена ??наступним: форма метафори, в якій створені казки, історії, найбільш доступна для сприйняття дитини, і в той же час вплив за допомогою метафори є глибинним і дивно стійким, так далі « зачіпає не тільки поведінкові пласти психіки, але і її ціннісну структуру ». Таким чином, можлива практична реалізація роботи з формування внутрішньоособистісних «антинаркотичних» установок, наявність яких і визнається головним захисним особистісним фактором по відношенню до можливої ??наркотизації [39, с. 23].
Казка підказує дитині і основну «формулу профілактики залежності» - щоб уникнути негативного впливу ПАР, необхідно і достатньо просто не допускати їх у своє життя, іншими словами «не пробувати».
Педагогам, безумовно, відомий такий прийом, як аналіз казок. Коли після читання казки вчитель організує її обговорення. Аналіз казок у доступній і привабливій формі дозволяє усвідомити і «приміряти на себе» різні типи поведінки в тій чи іншій ситуації і при цьому оцінити його наслідки. Прикладом використання такого прийому в роботі з попередження залучення дітей до ПАР, зокрема з метою запобігання ненавмисної проби наркотичної речовини, може служити аналіз фрагментів таких казок, як «Казка про сплячу красуню і сім богатирів», «Маленький Мук», «Аліса в Країні чудес ».
Оскільки загальновизнано, що в дитячому «конкретному» підході до світу відіграє істотну роль активна маніпуляція з об'єктами, особливе значення в роботі з дітьми молодшого шкільного віку набуває використання таких прийомів роботи з казкою, як постановка казок за допомогою ляльок і драматизація казкових сюжетів. Розігрування казкових сюжетів може поєднуватися також з елементами твори казок [39, с. 25].
Про цінність казки у розвитку дітей говорив і великий педагог В.А. Сухомлинський, приділяючи увагу впливу казок на мислення дітей: «казка є тим різцем, який відточує найтонші риси індивідуального мислення кожної дитини», завдяки казці дитині «хочеться бути розумним, мудрим і не хочеться бути невігласом» [33, с. 90]. Говорячи про це, педагог також підкреслював важливість впливу дитячого колективу на дитину, адже казка діє на дитину більш різнобічно, коли він перебуває разом зі значимими для нього партнерами.
Драматерапевт Дженнінгс С. і психолог Мінді А. стверджують, що метафора забезпечує контакт між лівим і правим півкулею мозку. У процесі сприйняття казки працює ліва півкуля, яке витягує логічний зміст з сюжету, в той час як права півкуля вільно для мрій, фантазій, уяви, творчості. Психологи, які застосовують казки, метафори в роботі з клієнтами, часто відзначають, що на усвідомлюваному, вербальному рівні дитина може і не приймати казку, однак, позитивний ефект від роботи все одно присутній, тобто зміни часто відбуваються на підсвідомому рівні [15, с. 74].
