, старшокласники - 45-50 хвилин. Проте досвід показує, що в багатьох школах подібні обмеження не враховуються, у зв'язку з чим, виникають перевантаження дітей, які можуть призвести до емоційного зриву.
Одним з факторів успішності навчання є поведінка дітей на уроці, яке педагоги часто розглядають з точки зору ефективності функції уваги. Порушення уваги може бути наслідком фізіологічних змін або результатом ситуативного психологічного стану дитини (відсутність мотивації до навчання, конфлікти з вчителем, з батьками, однолітками). Чим більше симптомів порушення уваги, тим нижче позначки з усіх предметів.
Цю точку зору поділяє Г.М. Пономарьова, яка стверджує, що майже всі школярі, які не встигають внаслідок ЗПР, - діти без відхилень у розвитку, але не встигають з російської мови та математики, а також більшість учнів, стійко успішних на «три», мають дефекти організованості уваги, що, безумовно, може бути однією з причин труднощів у навчанні. [30]
З усіх досліджуваних властивостей уваги (зосередженість, стійкість, переключення, розподіл, обсяг) найбільша зв'язок виявлений між успішністю і переключення уваги (Дембеле Бабою). [12]
Останнім часом в літературі все частіше серед причин неуспішності називають особливості сприйняття учнів і залежно від типу сприйняття навчального матеріалу дітьми пропонуються різні стратегії викладання цього шкільного предмета.
Для побудови ефективної програми навчання Е.С. Гобова рекомендує враховувати, який канал сприйняття інформації використовується кожною дитиною (зоровий, слуховий, кінестетичний), в якому вигляді отримана інформація зберігається у свідомості (у вигляді зорових, слухових, кінестетичних образів) і яким чином дитина перевіряє правильність прийнятого ним рішення. [10]
Для більш успішного навчання необхідно задіяти всі три канали сприйняття: візуальний, аудіальний, кінестетичний.
Приділяючи особливу увагу емоційній сфері дитини, в книзі «Шкільні труднощі" нестандартних" дітей» А.О. Дробінська [13, с. 15] пише: «Аналізуючи кожен індивідуальний випадок стійких труднощів у навчанні і порушення адаптації до школи, необхідно брати до уваги не тільки особливості розвитку, стан здоров'я і прогалини в навчальних знаннях, а й емоційний стан учня, спрямованість його особистих зусиль і інтересів».
У виникненні в навчальному процесі емоційних зв'язків головна роль відводиться вчителю. Головним фактором продуктивності пізнавальної сфери емоційний зв'язок вчителя та учнів. Учитель стимулює розумову діяльність дітей, емоційно забарвлюючи розумові операції.
Фахівці роблять висновок, що який-небудь розмову про предмет без сформованого інтересу до нього неможливий. Відсутність інтересу до навчання, байдужість до шкільних занять може виступати як причина накопичення у дітей негативних емоцій стосовно шкільної ситуації, в результаті чого може виникнути шкільна дезадаптація.
Багато фахівців відзначають вплив самооцінки на успіхи дитини в школі. Безумовно, впевненість, з якою учень відповідає на запитання вчителя біля дошки, залежить не тільки від рівня знань і підготовленості до уроку, а й від рівня його самооцінки. Низький рівень самооцінки створює проблеми, як в освоєнні навчального матеріалу, так і у відносинах з однокласниками і вчителями. <...
