тя в теорію і практику навчання все інтенсивніше входить технологія активного навчання, яка в різних джерелах може називатися активні методи або методи активного навчання .
. 4 Комплексне застосування дидактичних засобів для підвищення ефективності навчання
У сучасних умовах реформування системи вищої професійної освіти настійно вимагає науково-педагогічного забезпечення, зміни змісту, методів і організаційних форм навчання. Застосування активних технологій як засобу формування інформаційної культури стає актуальним завданням освіти.
Безпосередній попередник ділової гри (ДІ) - військова гра, що зародилася в XVII ст. Потішні полки юного Петра I і їх військові забави - предтечі маневрів, що стали діловими навчальними іграми в армії. Перша ділова гра, названа організаційно-виробничим випробуванням, була розроблена і проведена в 1932 р у м Ленінграді, але по ряду соціально-історичних причин вона була забута в СРСР і відродилася в 1957 р в США з використанням ЕОМ. Сьогодні ділові ігри широко використовуються в навчальному процесі за кордоном. У радянській педагогічній науці проблема ділових ігор стала активно розроблятися починаючи з 60-х рр. В даний час ділові ігри використовуються в навчальному процесі інститутів підвищення кваліфікації, на науково-методичних конференціях і в навчальному процесі як у вищих, так і середніх спеціальних навчальних закладах, технічних і гуманітарних.
Широке поширення спроб застосування ділових ігор має свої позитивні і негативні сторони і відповідно своїх прихильників і супротивників. З'явилися дві протилежні тенденції її осмислення. Позитивна підтверджує можливості ділових ігор як інструменту формування особистості фахівця та активізації навчального процесу. Негативна пов'язана з недостатньо глибоким розумінням сутності ділової гри, насамперед як педагогічного явища, головне в якому не зовнішня форма, а складні психолого-педагогічні чинники, які діють через неї і завдяки їй. Слід також зазначити, що як у вітчизняній, так і в зарубіжній науковій літературі відсутня загальноприйнята концепція ділової гри. Це призводить до деякого розкиду уявлень про її сутність, структурі, до різночитання в термінах і самій назві, а, отже, і до строкатості різноманітного педагогічного інструментарію, що неминуче створює певні труднощі його використання, тим самим заздалегідь прирікаючи деяких розробників на неуспіх.
Ділова гра являє собою форму відтворення предметного і соціального змісту майбутньої професійної діяльності фахівця, моделювання таких систем відносин, які характерні для цієї діяльності як цілого.
За допомогою знакових засобів (мова, мова, графіки, таблиці, документи) у діловій грі відтворюється професійна обстановка, подібна за основним сутнісним характеристикам з реальною. Разом з тим у діловій грі відтворюються лише типові, узагальнені ситуації в стислому масштабі часу. Наприклад, екзаменаційна сесія може бути розіграна за одне ігрове заняття, а розробка перспективного плану розвитку підприємства - за період від одного ігрового заняття до одного дня.
Залишаючись педагогічним процесом, навчальна ділова гра є відтворенням контексту майбутньої праці в його предметному та соціальному аспектах. Вона імітує предметний контекст-обстановку умовної практики і соціальний контекст, в якому учень взаємодіє з представниками інших рольових позицій. Таким чином, у діловій грі реалізується цілісна форма колективної навчальної діяльності на цілісному ж об'єкті - на моделі умов і діалектики виробництва, професійної діяльності.
У діловій грі навчається виконує квазіпрофесійних діяльність, що поєднує в собі навчальний та професійний елементи. Знання та вміння засвоюються їм не абстрактно, а в контексті професії, накладаючись на канву професійної праці. У контекстному навчанні знання засвоюються не на користь, для майбутнього, а забезпечують ігрові дії учня в реальному процесі ділової гри. Одночасно навчаний поряд з професійними знаннями набуває спеціальну компетенцію - навички спеціального взаємодії та управління людьми, колегіальність, вміння керувати і підкорятися, отже, ДІ виховує особистісні якості, прискорює процес соціалізації. У процесі гри освоюються:
норми професійних дій;
норми соціальних дій, тобто відносин у колективі виробничників.
При цьому кожен її учасник знаходиться в активній позиції, взаємодіє з партнерами, співвідносячи свої інтереси з партнерськими і таким чином через взаємодію з колективом пізнаючи себе. Теоретичний аналіз великої зарубіжної та вітчизняної наукової літератури з діловим іграм дозволяє сформулювати психолого-педагогічні принципи їх розробки і проведення. Моделюючи або імітуючи умови і динаміку виробництва, дії і відносини фахівців, ДІ служить...
