тку старших дошкільників за допомогою ігрової діяльності (зокрема, за допомогою, сюжетно-рольових ігор).
Робота припускала 4 етапи:
етап. Детальне вивчення індивідуально-типологічних (темперамент), психологічних і соціальних особливостей кожної дитини групи.
Спільно з педагогом-психологом розробили систему заходів, визначилися з методами дослідження особливостей взаємин дітей:
· спостереження за дітьми в процесі ігрової діяльності;
· особливості пізнавального розвитку дітей, т. к. успіх або неуспіх дитини в пізнавальному плані надає важливе значення на характер і зміст взаємовідносин, і спілкування дитини;
· соціометричні дослідження, необхідні для визначення соціального статусу кожної дитини в групі;
· бесіди з батьками (особливості виховання в конкретною сім'єю);
· вивчення соціально-побутових умов кожної дитини (склад сім'ї, освіта батьків, матеріальна забезпеченість - упорядкована квартира чи ні, наявність окремої кімнати, місця для ігор, іграшок і т.д.).
Хотілося б відзначити важливість отриманих результатів про сім'ях дітей. Дитину оточують не тільки діти дитсадка, але і звичайно, сім'я. Атмосфера сімейного життя накладає значний відбиток на світогляд, поведінку дитини, на зміст і характер його взаємодії з оточуючими людьми, і способи побудови їм комунікативних відносин. У зв'язку з цим слідував
етап - розробка плану заходів з батьками, який дозволив знайти точки дотику у вихованні та навчанні дітей, тобто визначити наступність у сімейному і спеціально організованому навчанні (в дитячому садку).
етап - формування у дітей умінь і навичок ігрової взаємодії допомогою цілеспрямованого і планомірного керівництва розвитком сюжетних ліній в рольових іграх.
етап - відстеження проміжного результату з метою коригування тактики проведеної роботи.
Більш детально хотілося зупинитися на 3 етапі проведеної роботи, так як саме цьому присвячено це дослідження.
У своїй роботі я постійно пам'ятаю, що гра для дитини - бажане, цікаве, захоплююче заняття. Моє завдання, зробити цю гру корисною, навчальною способам взаємодії і співпраці, що дає можливість формувати певні навички спілкування дітей один з одним.
Гра - засіб «проробки» знань і має носити колективний характер, тобто необхідно кожної дитини включити в загальну гру. Але тут треба пам'ятати, що колективна гра - це не коли кожен з дітей повинен підкорятися колективу, а колектив - планом вихователя, - це творчий процес, в якому кожен грає відтворює його цікавлять сфери життя за допомогою умовних дій: приймаючи на себе в грі різні ролі, відтворюючи вчинки людей, дитина переймається їх почуттями і цілями, співпереживає їм, починає орієнтуватися у відносинах між людьми.
«Хороша» гра розвиває у дитини здатності взаємодіяти з іншими людьми:
· по-перше, відтворюючи в грі взаємодія дорослих, дитина освоює правила цієї взаємодії;
· по-друге, у спільній грі з однолітками він набуває досвід порозуміння, вчиться пояснювати свої дії і наміри, погоджувати їх з іншими дітьми.
Вважаю, що метою педагогічних впливів по відношенню до гри має бути формування ігрових умінь, що забезпечують самостійну творчу гру дітей, в якій реалізують різноманітні змісту, вільно вступаючи у взаємодію з однолітками в невеликих ігрових об'єднаннях (3-5 осіб).
У своїй роботі намагаюся чітко слідувати принципам організації сюжетної гри:
. перший принцип - вихователь має грати разом з дітьми, повинен зайняти позицію «граючого партнера, який вміє цікаво грати».
. другий принцип - вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному його етапі слід розгортати гру таким чином, щоб діти відразу «відкривали» і засвоювали новий, більш складний спосіб її побудови.
. третій принцип - при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитини, як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу партнерам - дорослому або однолітка.
Однією з важливих умов активізації самостійної гри дітей, на мій погляд, є забезпечення відповідних умов: ігровий поліфункціональний матеріал, іграшки, організація підготовчого періоду гри в невимушеній формі спільного з дітьми придумування різноманітних подій, пов'язаних з привабливою темою , що дозволяє дітям в подальшій самостійній грі творчо розгортати нові змісту і т.д.
Впевнена в тому, що для виникнення сюжетно-рольової гри, яка передбачає стійку захопленість дітей її темою, гра, в проц...
