ової діяльності, аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
. Метод самостійного рішення розрахункових і логічних задач
Всі вчаться по завданнях самостійно вирішують розрахункові або логічні (вимагають обчислень, роздумів і висновків) завдання аналогічно або творчого характеру. Але завдання диференціюють - більш складні, творчого характеру - сильним учням, а аналогічні - слабким. При цьому у самих учнів на цьому не акцентують увагу. Кожен отримує завдання по своїх можливостях і здібностях. При цьому не знижується інтерес до навчання.
Наочні методи .
Одним з таких методів є частково-пошуковий. Робота учнів організується таким чином, щоб частина нових завдань вони добули самі. Для цього повідомляється лише мета. А учні шляхом спостереження та обговорення вирішують проблемне питання.
Практичні методи.
Наприклад, частково-пошуковий лабораторний метод. Учні вирішують проблемне питання і здобувають частину нових знань шляхом самостійного виконання і обговорення експерименту. До лабораторної роботи вчиться відома лише мета, але не очікувані результати.
Методи активізації пізнавальної діяльності: озброюють знаннями вміннями та навичками; сприяють вихованню світогляду, моральних, естетичних якостей учнів; розвивають їх пізнавальні сили, особистісні освіти: активність, самостійність, пізнавальний інтерес; виявляють і реалізують потенційні можливості учнів; долучають до пошукової та творчої діяльності.
Таким чином, можна зробити висновок, що для успішного навчання необхідно викликати в учнів інтерес до оволодіння знаннями.
4. ОСНОВНІ ВИДИ ЗАНЯТЬ, ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ В навчального процесу у вищих навчальних закладах
Якість формованих знань багато в чому визначається усталеною системою видів знань, розумінням їх взаємозв'язку і взаємозумовленості. Останнє багато в чому залежить від часу, відведеного на різні види занять. Ці два фактори тісно пов'язані між собою і багато в чому визначають обсяг інформації, яку можливо повідомити учням.
У вищих навчальних закладах для навчання використовуються різні форми (види) занять: лекції, семінарські та практичні заняття, лабораторні роботи, ділові ігри, навчання, консультації, самостійна підготовка та навчальна практика («Методичні рекомендації щодо організації навчального процесу в освітніх установах вищої професійної освіти МНС РФ »від 31.08.2011г). На їх основі формуються знання, навички та вміння студентів, формується фахівець певної професії. Всі ці компоненти є не тільки інформаційними, головне - вони одночасно виконують навчальну роль.
Лекція є одним з найважливіших видів занять і складає основу теоретичної підготовки. Її мета - дати систематизовані основи наукових знань, акцентувати увагу на найбільш складних вузлових питаннях. Лектори орієнтують слухачів не тільки на засвоєння і запам'ятовування матеріалу, але і на самостійне вивчення окремих питань. Лекція повинна стимулювати активну пізнавальну діяльність учнів, сприяти формуванню їх творчого мислення.
Лекції, як правило, читаються керівництвом освітнього закладу (факультету) начальниками кафедр, їх заступниками, професорами, доцентами і старшими викладачами як правило для лекційних потоків. Для читання окремих лекцій можуть запрошуватися провідні вчені, професори, доценти з інших вищих навчальних закладів, керівний склад та фахівці системи МНС Росії, наукових установ та організацій.
Текст лекції розробляється викладачем, обговорюється на засіданні кафедри і затверджується начальником (завідувачем) кафедри.
Семінар - вид навчальних занять, на яких обговорюються підготовлені слухачами під керівництвом викладача повідомлення і доповіді. (Радянський Енциклопедичний словник. - М.: Изд-во Радянська енциклопедія, 1982.-С.992.). Таким чином здійснюється колективна робота викладача і учнів.
Семінарське заняття проводиться з метою поглиблення і закріплення знань, отриманих на лекціях і в процесі самостійної роботи учнів з навчальною та науковою літературою. Воно повинно забезпечувати живе, творче обговорення навчального матеріалу у формі дискусії, обміну думками з питань, що розглядаються. Загальноприйнято, що семінар вважається формою навчання, спрямованої не стільки на перевірку знань, скільки на розвиток самостійного мислення.
Головною дидактичною метою семінарів є необхідність навчити слухачів творчо мислити, міркувати, аналізувати і знаходити істину, спираючись на наукові знання, отримані в результаті пошуку цієї істини.
