ія». Але на відміну від позиції Ейдеміллер і Личко, Соколової були висунуті не тільки неефективні типи виховання; був запропонований тип нормальних відносин - співробітництво, або спільна діяльність. Вчений підкреслює, що саме співпраця увазі облік в однакових ступенях позиції і батька, і дитину, що дозволяє уникнути ігнорування. «Тому даний тип взаємодії спонукає дитину до творчої активності, формує готовність до взаімопрінятію, дає відчуття психологічної безпеки» [41, с.236].
Ми вважаємо, що неефективні типи виховання за Є. Т. Соколової не дозволять необхідним якостям для результативної адаптації сформуватися у дитини при попаданні в нове соціальне середовище - школу або дитячий сад.
Типізація видів виховання, описана В. І. Гарбузова, також має схожі риси з класифікацією А. Є. Личко і Е. Г. Ейдеміллер:
· тип «неприйняття» (повною мірою співвідноситься з «емоційної відстороненістю» по Личко і Ейдеміллер);
· тип «гіперсоціалізірующего виховання» (по більшості позицій має схожість з типом «підвищений рівень моральної відповідальності»);
· останній тип виховання - «егоцентричний» [41]. Аналогічний «потворствующей гиперпротекции».
На підставі дослідження типізації по В. І. Гарбузова ми можемо зробити висновок, що перераховані методи виховання дитини не мають можливості сприятливо вплинути на розвиток у нього таких якостей, як активність, самостійність, прояв ініціативності в різних питаннях ; вони лише знижують рівень розвитку здатності дитини до ефективної адаптації в нових умовах.
Вивчені нами так звані «крайні» види виховання (крім співробітництва) не допомагають сформувати у дитини необхідний для продуктивної адаптації та взаємодії комплекс якостей і, крім цього, знижують рівень його адаптаційних здібностей до нового соціального середовища.
Таким чином, використання батьками неправильних видів виховання утруднить або навіть унеможливить формування у дитини достатніх навичок спілкування, що вкрай необхідно для ефективного перебігу адаптаційних процесів у рамках вступу в дитячий садок або школу.
1.3 Вплив дитячо-батьківських відносин на адаптацію дитини до дошкільної установи
Проблема побудови відносин у категорії «дитина - батько», вибір коректних тактик виховання і вплив цих факторів на процес розвитку особистісних якостей дитини має широку актуальність серед вітчизняних та іноземних вчених. Найбільш докладно досліджуються саме дошкільний і шкільний періоди, включаючи ранній вік. Незважаючи на популярність даної тематики, безпосередній вплив характеру сімейних відносин на адаптацію дитини до дошкільної установи - нового соціального оточення - вивчено недостатньо добре. Хоча основною рушійною силою розвитку особистісних якостей дитини виступає саме конкретний тип виховання. Порушення в поведінці дітей при переході в нові умови пояснюються, крім усього іншого, різкою зміною звичних для дітей прийомів виховання.
Детальний аналіз літературних джерел дозволив з'ясувати, що розгляд впливу характеру сімейного виховання на ефективність адаптаційної діяльності дитини до умов середовища дошкільного закладу (ДОП) здійснюється вченими з таких сторін: тіснота взаємин з матір'ю; особливості різних дітей в області розвитку навичок спілкування; характер сформованих звичок; наявність навичок самостійної діяльності [8].
Розшифруємо кожну з перерахованих вище позицій. Деякі вчені стверджують, що саме тіснота взаємин з матір'ю і виступає основним фактором, що впливає на адаптацію дитини. Відповідно до думки Р. В. Тонкова-Ямпільської, Т. А. Черток, основні складності в процесі зміни сприйняття виникають через те, що нервові процеси у дитини недостатньо активні і рухливі. «Втрата почуття стабільності і в якійсь мірі безпеки призводить до психологічного стресу, характерним функціональних порушень нервової діяльності» [50, с.200].
Прихильники наступної позиції стверджують, що особистісні особливості дітей в області спілкування в більшій мірі визначають рівень розвитку їх адаптаційних здібностей. «Досвід спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу в дитячий садок визначає характер його адаптації. Чим вже коло спілкування дитини до надходження в дошкільний заклад, тим довший формуються у нього стосунки з вихователями і з однолітками »[8, с.33]. Н. Д. Ватутіна вважає, що саме брак обсягу досвіду комунікації, як з дорослими, так і з іншими дітьми, - це найбільша проблема, корінь складнощів при адаптації в дошкільному закладі. Також автор акцентує увагу на тому, що методи, застосовувані вихователем при комунікації з дитиною, повинні вибиратися на підставі поділу дітей по предпочитаемому типу спілкування. Таких типів виділяється всього два -...
