способом здійснення трудових процесів;
- 4 рівень - результативність праці; самоконтроль і самооцінка; незалежність від дорослого;
- 5 рівень - найвищий, проявляється в елементах творчої самостійності.
Аналіз отриманих результатів показав, що в обстежуваній вибірці переважали середні показники рівня розвитку самостійності, які склали 55%, що в абсолютному показнику склало 11 дітей. Високий рівень розвитку самостійності спостерігався у 40%, що в абсолютному показнику становить 8 дітей. Низький рівень розвитку самостійності спостерігався у 5%%, що в абсолютному показнику становить 1 дитини.
Отримані результати наочно представлені у зведеному протоколі обстеження (додаток А, таблиця А1.), а також малюнку 1.
Малюнок 1. Показники розвитку самостійності дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня за результатами бесіди з педагогами на Експериментальне дослідно-експериментальної роботи
Високий рівень розвитку самостійності педагоги відзначають у дітей, які проявляють ініціативу, вміють підбирати інвентар для майбутньої діяльності, не потребують покроковому контролі.
Середній рівень розвитку самостійності спостерігається у дітей, які виконують працю під керівництвом дорослого, доводять справу до кінця.
Низький рівень розвитку самостійності проявляється у дітей, які можуть у виконанні трудових операцій навіть при контролі дорослого, не доводять справу до кінця. У обстежуваній групі у дітей спостерігається середній рівень розвитку самостійності.
Обидва педагога відзначають, що в цілому дітям подобається займатися трудовою діяльністю в природі. Педагоги планують і організовують спільну працю дітей в природі 1 раз на місяць, щодня використовуються індивідуальні та подгрупповие трудові доручення по збиранні куточка природи і догляду за об'єктами.
Спостереження за працею дітей в природі
З метою визначення рівня розвитку самостійності нами було проведено спостереження за дітьми в природі. Спостереження було епізодичним і тривало 2 тижні. По підгрупах, по черзі діти були включені в трудову діяльність в природі. Основні критерії оцінки рівня розвитку самостійності позначені в роботі вище.
Високий рівень розвитку самостійності спостерігався у 40%, що в абсолютному показнику становить 8 дітей.
Середній рівень розвитку самостійності спостерігався у 45%, що в абсолютному показнику становить 9 дітей.
Низький рівень розвитку самостійності спостерігався у 15%, що в абсолютному показнику становить 3 дітей.
Отримані результати наочно відображені в малюнку 2, індивідуальних і зведених протоколах обстеження.
Малюнок 2. Показники розвитку самостійності дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня за результатами спостереження на Експериментальне дослідно-експериментальній роботі
Аналіз діяльності дітей, показав, що майже всі діти знають, як правильно самостійно виконувати ряд трудових дій: стерти пил, де взяти ганчірки, як полити, як помити і роблять це із задоволенням.
Спочатку у трудовій діяльності брала участь вся група, але скоро інтерес у деяких дітей пропав (А. Влад; І. Данило; А. Ваня), всі інші виконували роботу самостійно і лише іноді зверталися за допомогою до експериментатору (послідовність виконання, вибір засобів для видалення пилу з листя).
Прояви самостійності спостерігалося в тому, що діти самі визначали і виділяли необхідність трудових дій (Д. Катя помітила, що квітка починає замерзати на віконці і запропонувала поставити його в інше місце, П. Даша - підписати на горщиках у квітів назви рослин, а Я. Соня - зрізати засохле листя у квітів). Самостійно відбирали набір обладнання для трудової діяльності (Л. Ілля; М. Тіма; С. Саша принесли всім лійки, розпилювачі, ганчірочки для видалення пилу з листя рослин і розповіли всім дітям, яке обладнання для чого призначено). Самостійно ставили мету і домагалися її (М. Ангеліна; С. Юля після праці вирішили зібрати інвентар і допомогти експериментатору). Самостійно контролювали правильність виконання своїх дій (Р. Кирил; Р. Рома самостійно прибирають свій інвентар). Адекватно оцінювали результати своєї праці (І. Ксюша і Т. Настя помітили, що після поливу квітів у груповий кімнаті, в підставці з-під квітки з'явилася вода, яку вони пролили, взяли ганчірочки і витерли). Вміли правильно, за своїми можливостями розподіляти роботу без допомоги дорослого, враховуючи загальну послідовність роботи (після збирання в куточку природи, А. Артем запропонував А. Вані і Б. Альоші полити рослини, які знаходяться в приймальні і в спальній кімнаті). Надавали допомогу за своєю ініціативою, без нагадування дорослого (М. Валя склала після праці стільці в куточку природи). Свідомо трудилися, очікуючи від самого себе хорошого р...
