и дітей, театралізація чі драматізація творів;
інсценізація творів письменника.
. 3 Засоби формирование у дошкільніків творчих здібностей
Мі живемо в столітті небаченої ще в истории людства технічної революції, і життя в усіх его проявах становится різнобічнім та складнішім, потребує від людини НЕ шаблони, звичних Дій, что освячені багатовіковімі традіціямі, а гнучкості мислення, швидкої орієнтації, креативного підходу до розв язання Завдання всех рівнів складності. Аджея життя доводити, что в условиях, что весь годину змінюються, Найкраще орієнтується, пріймає решение, працює людина творчо ініціатівна, креативна, здатно до генерування и использование НОВИХ Ідей та задумів, НОВИХ підходів, НОВИХ РІШЕНЬ.
Водночас Готовність до креативності, творчого розв язання проблеми, є загаль одним Із механізмів психологічного захисту людини в складних условиях - як трудовій ДІЯЛЬНОСТІ, так и в Крізової жіттєвіх сітуаціях, таких як Безробіття, соціальні та екологічні кризи, сімейні проблеми, ТОЩО.
Розвиток творчих здібностей особистості є ключовими Вимогами особистісно - орієнтованої сучасної системи освіти. А креативність заявлено як одну Із пріорітетніх ліній розвитку у новій Базовій Програмі розвитку дитини дошкільного віку Я у Світі raquo ;. Дослідження педагогів и психологів показали, что розвиток Творчої уяви дитини, ее фантазії досягає свого ПіКу у віці 3-6 років, тому самє дошкільний вік є сензитивним періодом формирование креативної особистості [24].
Дошкільні заклади в условиях сьогодення ставлять перед Такі основні Завдання:
розвиток креативної особистості;
Збереження обдарованості;
сприяння розвитку здібностей;
виховання талановитих дітей.
Спостереження показують, что виняткова обдарованих дітей Дуже багато. Коженая малюк до чогось здібній. Природа в шкірного з нас змалечку заклать якісь здібності. І смороду як зерно - або Прорість на живому ґрунті й розвінеться Яскрава, непересічна особистість, або всохне ...
необходимо, щоб дитина НЕ только фантазувала, а й спрямовувала свою фантазію, творчі здібності на вирішенню різноманітніх Завдання. А Задля цього Важлива Забезпечити Їй розвівальне середовище. Тому в груповий кімнатах педагоги ДНЗ створюють центри природничо-дослідніцької, театралізованої, образотворчої, ігрової ДІЯЛЬНОСТІ. Цьом слугують куточки книги, здоров я, етнографії та сімволікі, міні-музей народознавства [28].
Всі наявні матеріали ціх осередків всегда мают буті доступними для дитини. І, не важливо при цьом, Яким чином дитина їх вікорістовуватіме: за прямим призначеня чі якось інакше. Головня є факт Дії, власне експеріментування, пізнання властівостей, способів Дії з тім чі іншім предметом або матеріалом. Своєріднім гаслом розвитку дитини в ДНЗ має буті гаснуло: Заходь! У нас все можна: пізнаваті, жартуваті, грата, помилятися, творити, думати, діяті, сміятіся, малювати, фантазуваті, шукати та знаходіті, прощатся, любити, радіти, мріяти, дружити raquo ;. Засобими музики, художнього слова, образотворчого мистецтва, Засоба логіко-математичних Завдання, Завдання на розвиток рухової творчості педагоги Постійно прагнуть впліваті на розвиток уяви, художнього смаку вихованців, заохочують їх мислити самостійно и неординарно.
вихователь нашого дошкільного навчального закладу підібрано и виготовлено ряд посібніків для розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку. Використання ціх посібніків надає возможности для Впровадження діференційованого навчання з урахуванням індівідуальніх можливости пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ кожної дитини, что Робить навчальний процес НЕ только цікавім и посильним для кожної дитини, а й дает можлівість педагогу якомога ефектівніше працювати на Певнев Рівні складності Як з усім дитячим колективом в цілому , так и з шкірними дитиною окремо. Це різноманітні ребуси, Танграм, кросворди; Завдання на знаходження Однаково чі відповідніх одна одному малюнків; Завдання, Які можна віконаті подумкі, перевертаючі або обертаючі зображення; Завдання на знаходження з декількох запропонованіх на вибір частин МАЛЮНКИ ту, яка відсутня на ньом; Завдання, что предлагают подумкі простежіті Можливі шляхи виходе з лабірінту; Завдання, в якіх необходимо Із збережений декількох предметів найти одна зайвий и поясніті, чому самє цею предмет не Підходить до других, віділяючі при цьом узагальнююче Поняття; Завдання, де Пропонується проаналізуваті послідовність Розташування малюнків, логічно продовжіті чі Завершити їх, заповнити Вільні місця, вибрать Із запропонованіх чі намальованіх необхідні малюнки. Розвитку творчого початку спріяють и квадрати Воскобовіча и кубики Нікітіна, Які є в арсеналі педагогів нашого закладу [27].
