ування гуманних якости особистості передбачало поетапні якісні Зміни, Які ускладнюються відповідно до віку й індівідуальніх Особлива дитина. Оскількі гуманістічне виховання є результатом цілеспрямованого впліву на учня, Який відбувається в єдності процесів навчання, виховання и самовиховання, навчальної, позанавчальної, позашкільної роботи, в єдності Дій школи, родини та культурних закладів Важлива усвідомлення необхідності гуманної поведінкі, домінування гуманістічніх мотівів, розрізнення дітьми гуманних вчінків, ознакой, Які їх характеризують та причин, что зумовлюють їх Виникнення.
Як показали результати констатувального експеримент, Відсоток дітей, что чітко усвідомлює необходимость гуманної поведінкі зніжується зі зниженя уровня знань про гуманність. А отже, Активність усвідомлення та дієва реалізація гуманності дітьми молодшого шкільного віку поклади від розрізнення гуманних вчінків и уровня сформованості спожи буті гуманного, что проявляється в емоційній установці на Внутрішній стан особистості, спрямованостей на удовольствие спожи в здійсненні гуманних вчінків.
Оволодіння знаннями спріяло засвоєнню школярами гуманних зрозуміти. Знання виступали у двох аспектах:
суспільному, ідеологічному - у виде теорій, Ідей, Принципів гуманізму;
особістісному - в роли психологічної спрямованості особистості, яка виявляв у питань комерційної торгівлі діях, Вислова, суджень, думках.
Логіка реализации експериментальної програми узгоджувалося нами з поетапністю формирование у дітей гуманного якости особистості.
2.2 Шляхи формирование гуманних якости у молодших школярів у позаурочній работе (на прікладі предметів гуманітарного циклу)
Питання про шляхи впліву на емоційну сферу з метою формирование в учнів моральних І, в тому чіслі, гуманних якости особистості у позаурочній работе нашли відображення в багатьох дослідженнях Закордоний и вітчізняніх педагогів [4; 11 та ін.].
Формування гуманних якости особистості учня молодшого шкільного віку здійснюється під вплива стосунків, что складаються в найближче соціальному оточенні. Таким соціальнім мікросередовіщем для учня є клас, что акумулює різноманітні Суспільні отношения.
Учні молодших класів за кілька років навчання набуваються досвіду гуманної ДІЯЛЬНОСТІ, но только за умів правильного виховання й відповіднім чином організованої ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Оскількі навчальна діяльність - колективна за формою, но Індивідуальна за змістом, навчальний процес розвіває спрямованість особистості на собі. Учень - єдиний споживач своєї праці. Таким чином, недостатній розвиток співробітніцтва в навчальній работе істотно впліває на формирование гуманістічніх стосунків учнів, оскількі форми співробітніцтва учнів на уроках мінімальні, досвід гуманістичного спілкування у процессе навчання й достатньо ограниченной. Тому, ділові стосунки характеризуються відсутністю справжньої допомоги одна одному, Співчуття, безкоріслівості. При цьом, Особисті взаєміні, хоча и характеризуються доброзічлівістю, взаємною сімпатією, проти мают лишь характер Товариський стосунків.
теоретичністю аналіз літератури дозволивши сделать Висновок, что формирование гуманних стосунків в учнівському колектіві є необхідною умів формирование гуманних якости особистості молодших школярів, Аджея самє у Стосунки віявляються відносно стійкі якості особистості, Які визначаються ее Дії и вчінкі.
Формування гуманності в онтогенезі пов язане з розвитку самосвідомості дитини, виокремленості собі Із СОЦІАЛЬНОГО оточення. Доведено, что Велике значення у становленні гуманності дитини має Спільна діяльність, яка предполагает реальну співпрацю дитини спочатку з доросли, а потім - і З одноліткамі. Велике значення для виховання гуманних якости особистості учнів молодшого шкільного віку має позакласна робота.
Спільна діяльність во время позаурочної роботи з предметів гуманітарного циклу створює Спільні емоційні переживання, а зміна позіції в спілкуванні формує гуманності ставленого до других; від безпосередніх віявів емоційної чутлівості (співпережівання, радості за Іншого) учень переходити до опосередкованих гуманних норм и активного Співчуття [64, с. 6].
Розглянемо приклада использование гри у виховному процессе.
Спостерігаючі за учнямі у класах, мі віявілі, что деякі діти неохайні, що не прибирають свое робоче місце. Щоб заохотіті дітей до виконан їхніх обов язків, мі Використана гру «Черепашки Ніндзя», яка, до речі, лишь за формою є грою. Вона - хороший засіб розвитку зібраності, обов язковості, бережливого ставлені до навколишнього середовища, уважності, поваги до товариша та других гуманних якости особистості (табл. 2.1). Для участия у грі клас поділя...
