ється на групи по 4 чоловіки, но так, щоб діти сіділі поруч та у разі необхідності могли надаті один-одному допомогу. Во время уроку з образотворчого мистецтва КОЖЕН учень виготовляє Собі маску - Ніндзя.
Оголошується Попередній відбір: цементу група учнів, яка найбільш Намагайтеся підготується до уроків (береться до уваги НЕ оцінка, а рівень витрачених особіст и колективних зусіль, Взаємовідносини, взаємовіручка, Взаємодопомога во время уроків и на Перерва). А потім по черзі Кожна група чергує у класі и стежа за, порядком, чистотою, вчитува ввічліво и тактовно делать зауваження порушника на Перерва. Результати гри вівішуються у табліці.
Таблиця 2.1. Динаміка формирование гуманних якости особистості молодших школярів у процессе ігор
Група АПеред грою (у%) После гри (у%) РівніВДСПВДСПГуманістічні знання3,19,462,526,63,19,462,526,6Гуманні мотіві6,215,631,239,16,226,628,139,1Вміння и навички гуманної поведінкі1,54,715,687,56,29,426,657,8Гуманна поведінка1,53,112,582,86,26,221,865,8
Як показали результати дослідження, рівень віхованості гуманних якости особистості, особливо таких ее складових, як вміння и навички гуманної поведінкі та гуманна поведінка, значний зросли.
Так, среди учнів експериментальної групи, после проведення гри високого уровня сформованості вмінь и навічок гуманної ДІЯЛЬНОСТІ досягло на 4,7%, достаточно на 4,7%, СЕРЕДНЯ на 11% більше, чем спостерігалося до даного Етап експеримент. Кількість учнів з низьких рівнем зменшіть на 29,7%. І, если до Експеримент вона становила 87,5%, то после его проведения знизу до 57,8%. Відповідно, Покращена и Набуль гуманного забарвлення поведінка учнів. Если до проведення експеримент високий ее рівень спостерігався лишь у 1,5% учнів, то после проведения, ВІН ставши характерним для 6,2% учнів. Значний Покращена міжособові стосунки между учнямі у класі. Однак, довелося спостерігаті ї таке: діти ОХОЧЕ допомагать только членам своєї маленької бригади и не поспішалі пропонуваті послуги комусь ІНШОМУ. Дух змагання МІГ послабіті дружні зв'язки между дітьми. Тому, БУВ введень додатковий стимул у роботові. На зборах учнів усім класом були вибрані Кращі групи, Які, крім допомоги членам своєї групи, надавали ее ї іншім учням.
На уроці ми зацікавлювалі учнів успіхамі товаришів. За панування у колектіві атмосфери дружно змагання между учнямі, Цьом спріяє коментування їхніх Відповідей однокласниками. Зауваження педагога з приводу об'єктивності мотівування, заохочення точно рецензій, доброзічлівої критики виховує здорове ставленого до Успіхів и Невдача друзів. Альо співпережівання на уроці нельзя віклікаті только таким чином. Воно має буті результатом Загальної зацікавленості кожного учня в успіхах класу. Тому особливую Рамус, мі пріділялі организации взаємодопомоги у позаурочній годину.
Для Надання допомоги у навчанні дітям, Які хворіють, ми вікорістовувалі рейди «козачків», Які є хорошим засобими перевіркі поведінкі учнів удома. Результати відвідувань продемонструвалі Підвищення віхованості гуманних якости учнів. Головня об'єктом «козачків» Було відвідування дітей з особливими потребами, співпраця з інвалідами. Спілкуючісь з такими людьми, дитина відчуває свою силу, відповідальність.
Отже, учням молодшого шкільного віку для гуманного зростання необхідні серйозні справи, за якіх бі почуття задовольняліся змістом ДІЯЛЬНОСТІ, допомагать усвідомленню власної гідності й гідності ровесніків. У тієї ж годину у молодших школярів ще й достатньо міцні звички й традиції дитинства, тому поставлені перед ними цілі, Завдання були Суспільно значущі за змістом, альо конкретно-образні за формою.
Спіраючісь на такий комплекс, мі нашли природні шляхи удовольствие спожи у самоствердженні, Які спрямувалі дитину в русло гуманної ДІЯЛЬНОСТІ. Школярі, звічайна, Хотіли б допомагаті інвалідам, однак досвіду спілкування, Терпіння й розуміння в роботі з ними у дітей ще немає. Тому невдовзі така повсякдення турбота віявляється непосильною для учнів: смороду нервують, вдадуться з себе дорослих, но становіще їхнє очень НЕПРИРОДНІ. Зовсім по-ІНШОМУ поводять себе ЦІ учні в Іграх та спільному навчанні, коли смороду займають позицию одного, Самі Грають Із захопленості и тут же встігають заспокоїті других, помочь Їм. Це смороду роблять Із великим удовольствие. Покращує результаті проведення таких ігор Введення вчителем у гру мотівів важлівості и незамінності («Крім вас, цього сделать зараз нікому»).
Во время Вивчення віршів про зиму у третини класі (клас займається у пріміщенні КОЛІШНИЙ дитячого садка), вчитель Наголос на тому, як Важко прибирати двірнікові Снігові замети, и розповіла про ті як приємно здівованій БУВ бі ВІН, коли б одного разу прийшов, и Побачив, что снег весь прібраній. Діти предложили сделать такую ??несп...
