як суб'єкта, а це можливо лише в тому випадку, коли у дітей сформовано одне з провідних якостей особистості - пізнавальна активність. Ця риса особистості проявляється в спрямованості і стійкості пізнавальних процесів, прагненні до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності, в мобілізації вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети. Важливим фактором активізації навчально-пізнавальної діяльності є заохочення. Заохоченням не тільки оцінюються позитивні результати, видимі зараз, але й саме по собі воно підштовхує, спонукає дитину до подальшої плідної роботи.
Застосування заохочень зобов'язує виконання наступних вимог:
- Заохочення має застосовуватися в системі, об'єктивно;
- Найбільш ефективно використання двох або декількох заохочень. (оплески, листівка з написом Молодець! raquo ;, написання на дошці імен дітей та ін.)
- Йти про цікавих заохочень до найбільш складних - діяльності.
Таким чином, в результаті успішного застосування заохочень розвивається інтерес до пізнавальної діяльності; поступово збільшується обсяг роботи на уроці як наслідок підвищення уваги і хорошої працездатності; посилюється прагнення до творчості, діти чекають нових завдань, самі проявляють ініціативу в їх пошуку. Поліпшується і загальний психологічних клімат класі: діти не боятися помилок, допомагають один одному.
2.3 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи
Цілеспрямованої роботи з формування у молодших школярів активної пізнавальної позиції через впровадження системи дидактичних ігор була спрямована на підвищення пізнавальної активності, розширення і поглиблення пізнавальних інтересів, бажання і здатності вчитися.
Для діагностики ми використовували методику вивчення пізнавальної активності на уроках навчання грамоті.
Мета : визначити ступінь пізнавальної активності молодших школярів.
Хід проведення. Учням пропонується прочитати (прослухати) твердження й оцінити ступінь згоди з їх змістом за наступною шкалою:
- абсолютно згоден;
- згоден:
- важко сказати;
- не згоден:
- абсолютно не згоден.
. Я йду вранці до школи з радістю.
2. На уроках мені подобається виконувати ігрові завдання вчителя.
. Коли на уроці вчитель дає цікаві завдання, я відчуваю себе легко і вільно.
. Мені цікаво задавати питання нашому вчителю.
. Якщо у нас проводитися гра, то на уроці я стаю активніша.
. Я вважаю, що в нашій школі створені всі умови для розвитку моїх здібностей.
Обробка отриманих даних. Показником активності учнів (А) є частка від ділення загальної суми балів відповідей всіх учнів на загальну кількість відповідей. Якщо А gt; 3, то можна констатувати високий ступінь активності, якщо ж 2 gt; А lt; 3, або А lt; 2, то це відповідно свідчить про середнього та низького ступеня активності. Після обробки даних ми отримали такий результат:
А=770/208=3,4 ..., що відповідає високому рівню пізнавальної активності молодших школярів.
Також було продовжено спостереження за активізацією пізнавальною діяльністю учнів, ці дані занесені в таблицю 5.
А. Таблиця 5. Рівень активності пізнавальної діяльності учнів 1 Б класу (кінець експерименту)
Прізвище, імя12345678Уровень1. Каміля А. +++++ - + - В2. Данило М. + ----- ++ С3. Ілля Г. + - ++++++ В4. Микита К. + - + - ++++ В5. Настя С. +++ - +++ В6. Настя П. --- + - ++ - В7. Руфат Х. - ++ - ++ - С8. Аня К. ++++++++ В9. Аріна У. - ++++++ - В10. Даша П. - ++ - ++ - С11. Оксана С. ++ --- +++ С12. Матвій С. ++++ - ++ В13. Настя В. ++ - ++++ - В14. Аделіна Н. ----- + - Н15. Павло Є. ++ ---- + - С16. Єгор Р. - ++++++ В17. Карина К. ++++++++ В
Із загальної картини спостереження можна виділити окремі сторони: після обробки даних виявлено, що високий рівень пізнавальної активності тепер у 59% учнів, середній рівень у 35% , а низький рівень мають 6% молодших школярів. Як ми бачимо, в ході експерименту показники покращилися.
Після закінчення експерименту ми знову провели діагностику сформованості пізнавальних УУД. Дані представлені в таблицях 6 і 7.
Таблиця 6. Лист спостережень над формуванням пізнавальних УУД навчаються 1 Б класу МБОУ Приміська З...
