ОШ (кінець експерименту)
№ Ім'я ученікаОбщеучебние універсальні действіяПостановка і рішення проблемОбщій уровень1234561Каміля А. СВВВССВ2 Данило М. СННСССС3Ілья Г. СНССНСС4Нікіта К. ССНССНС5 Настя С. ССНСННС6Настя П. ССССССС7 Руфат Х. ВВСВ ССВ8Аня К. СССННСС9 Аріна У. ВВВВСВВ10 Даша П. ССССССС11Оксана С. НССССНС12Матвей С. ВСВ ВВСВ13Настя В. ССССННС14Аделіна Н. НСССННН15 Павло Є. СССССНС16 Єгор Р. СВВСССС17 Карина К. ССССНССКол У учнів /% високий уровень3 18% 4. 24% 4 24% 4 24% +1 6% 1 6% 4. 24% середній уровень12 70% 11 64% 10 58% 12 70% 10 58% 10 58% 12 70% низький уровень2 12% 2. 12% 3. 18% 1 червня% 6 35% 6 35% 1 червня%
Умовні позначення умінь:
1 - виділяти і формулювати пізнавальні цілі;
- орієнтуватися в підручнику, знаходити потрібну інформацію в підручнику;
- відповідати на прості запитання вчителя;
- докладно переказувати прочитане або прослухане;
- рефлексувати способи та умови дії;
- Орієнтуватися в підручнику: визначати вміння, які будуть сформовані на основі вивчення даного розділу.
На основі діагностичних методик і листів спостережень був визначений рівень сформованості пізнавальних УУД кожного учня.
Таблиця 7. Рівень сформованості пізнавальних УУД учнів 1 Б класу МБОУ Приміська ЗОШ (кінець експерименту)
№Імя ученікаДіагностіческіе методікіЛіст наблюденійПознавательная актівностьОбщій рівень Кодування Виділення істотних ознак 1Каміля А. ВСВВВ2 Данило М. ССССС3Ілья Г. СССВС4Нікіта К. СССВС5 Настя С. ВССВС6Настя П. ВВСВВ7 Руфат Х. ССВСС8Аня До. ВССВС9 Аріна У. СВВВВ10 Даша П. ВСССС11Оксана С. НСССС12Матвей С. ВВВВВ13Настя В. СССВС14Аделіна Н. ННННН15 Павло Є. ССССС16 Єгор Р. СССВС17 Карина К. Ввввв
Діаграма 2. Рівень сформованості пізнавальних УУД учнів 1 Б класу МБОУ Приміська ЗОШ (кінець експерименту)
З таблиць 5-7 і діаграми 2 ми бачимо, що загальний рівень сформованості пізнавальних УУД в класі істотно підвищився. Так, в класі тільки 2 навчаються, які не вміють орієнтуватися в підручнику і знаходити в ньому потрібну інформацію, а також визначати вміння, формовані при вивченні теми чи розділу, і визначати межі власного знання і незнання. Вагався детально переказувати прочитане або прослухане тільки одна людина (6%).
Діагностика показала, що кількість навчаються, зазнають труднощі у виділенні і формулюванні пізнавальних цілей, зменшилася і становить 12% (2 людини замість 5); у проведенні рефлексії способів та умов дій також з 41% до 35%.
Відрадно, що на кінець експерименту тільки два учні класу мають низький рівень уміння кодувати інформацію за допомогою символів (12%), кількість учнів з низьким рівнем уміння виділяти істотні ознаки, проводити логічний і смисловий аналіз знизилося до 1 людини (6%). Цей учень раніше замість істотних виділяє приватні, конкретно-ситуаційні ознаки.
Простежимо динаміку сформованості пізнавальних УУД в учнів 1 класу.
Таблиця 8. Динаміка сформованості пізнавальних УУД навчаються 1 Б класу
Етапи експеріментаУровніКонстатірующій експеріментКонтрольний експеріментАбсолютное число% Абсолютне число% Високий 318530Средній 10581164Нізкій 424 16
Діаграма 3.
Динаміка сформованості пізнавальних УУД навчаються 1 Б класу
Експериментальна робота показала, що підвищена увага до способів активізації пізнавальної діяльності на уроках навчання грамоті допомагає вирішити багато проблем в інтелектуальній, емоційно-вольової діяльності дітей та їх розвитку.
У ході цілеспрямованої роботи по впровадженню комплексу ігор у процес навчання на уроках у більшості учнів відзначено зростання пізнавальної активності, розширення і поглиблення пізнавальних інтересів, бажання і здібності вчитися. З'явилося увагу школярів до своїх особливостей, здібностям, підвищилася успішність, покращився їхній емоційний стан.
Експериментально доведено, що такі елементи пізнавального інтересу, як прагнення долати труднощі при виконанні завдань, пошук шляхів вирішення завдань, концентрація уваги на об'єкті діяльності, захопленість, активність, самостійність при застосуванні ігрових методик в процесі навчання формуються набагато швидше.
Найважливішим результатом застосування заохочень стало формування потреби самої діяльності, розвитку пізнавального інтересу.
Отже, у заохоченні полягає факт визнання і оцінка досягнень дитини, при необхідності корекція знань, констатація справжнього успіху,...
